影响农村小学生英语阅读习惯养成的因素及其对策

所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。良好的阅读习惯对形成阅读能力，保证阅读的质量，提高阅读的效率，顺利达到阅读目的有着重要作用。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。小学阶段是养成教育的关键期，要让农村孩子成为学习英语的主人，学会学习。然而，良好的阅读习惯，特别的是良好的英语阅读习惯的养成需要一个过程，也需要各方面的配合。

本人从事小学农村英语教育近十年的经验发现，影响农村小学生英语阅读习惯养成的主要因素有如下：

一、学生缺乏基本的语言环境和物质基础

英语是一门交际性极强的学科，只有在不停地使用实践才能掌握。而农村小学大多是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流甚少，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的机会。另外，在农村小学，许多家庭由于经济条件的限制，根本不可能给学生订购英语课外阅读材料，他们的阅读材料全要依赖于学校统一的下发资料，导致了学生英语课外的阅读几乎成了零。这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，学生的英语阅读能力得不到强化和训练，在长期的禁锢和影响下，学生内心就慢慢接受、默认和习惯了这一现象，所以就更谈不上良好英语阅读习惯的养成。

二、情感因素

情感是指学生在阅读过程中所表现出来的感情、感觉、情绪、态度等，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情感状态在很大程度上会影响学生学习的行为和学习效果，积极、健康、向上、稳定的情感，能使学生在学习外语时专心致志、满怀信心地倾听，排除外界的干扰，思想不开小差和走神，而在农村小学，留守学生所占的比重非常之大。由于这些学生常年远离父母，缺乏家长的关爱与指导，自然会产生某些不良的情感，而这些不良情感则会引起学生心理不安、焦虑、厌烦、畏惧和自卑，从而影响良好的英语阅读习惯的养成。

针对上述问题，在农村基层从教多年的我有如下几点反思及实践对策：

1.充分利用书本教材训练阅读技能

农村小学，英语教学课时相对少，而课外阅读时间又几乎不可能，教师就应该好好利用英语教材里每个单元中Read and act这一部分，里面的故事生动有趣、图文并茂、难易适中，是我们不需要费力寻找的有效教材。教师利用Read and act中的故事进行阅读教学，不但可以巩固教材所学内容，还能提高学生的阅读兴趣和阅读能力。对于Read and act的处理，我觉得可以教师先提一、两个问题，让学生带着问题听录音带，然后提出更多细节性的问题，学生在文中找答案。待学生对故事大概、细节都比较清楚后，再进行欣赏性阅读、角色表演等。这样从三年级就开始训练，无疑对学生阅读习惯的培养是一个很好的办法。

2.教师要引导学生善于发掘生活中的阅读素材

所谓教育即生活。教师要善于抓住每一个契机，对学生进行教学，让他们经常有所收获。教师的任务是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。如教师手上拿着一款手机，让学生看一看上面的英文商标“Lenovo”，让其猜一猜，是什么牌子；学生新买了一本练习本后，看到上面的英语单词会好好阅读，并急切地猜测其中的意思，久而久之，学生就把阅读当作了一种内在需要。现在，大多数的学生都知道：练习本上的“exercise book”是“练习本”，卡片上的“Merry Christmas”是“圣诞快乐”，一些服饰上的商标写着“Made in China”是“中国制造”，“Sony”是日本的一个电器品牌“索尼”，等等。可见，生活中处处都有英语，只要学生做有心人，肯阅读、肯动脑，在这样潜移默化中英语阅读必将成为一种习惯。

3.让师爱成为学生乐学的催化剂，为英语阅读习惯的养成奠基石

在偏远农村小学，大部分的的学生家长外出打工，学生很少与自己的父母见面，这样交流也成了一件难事，学生因缺少关爱，心理难免有情绪。这时教师不单单只是教师这一角色，还要扮演学生家长的角色，设身处地的为孩子着想。与学生交心、谈心，经常想他们所想、急他们所急，通过此类活动，融洽师生感情，进行学习目的的渗透，为培养学生良好的英语阅读习惯打基础。

阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读能力往往代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生阅读能力的要求也越来越高，而有一个良好的英语阅读习惯就显得尤为的重要。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯的培养，为学生的终身学习打下良好的基础。