让德育走进学生生活

【前言】让德育走进学生生活由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。传统的学校德育重灌输，轻体验，向学生一条一条地灌输古今中外的美德和规范，全然不顾学生的体验；重防范，轻赏识，一旦学生违反了规章制度，就像交警对付违章车辆一样，唯章独尊，把学生赶进机械服从的狭路。这样教育虽然能取得短期的效益，但禁锢了学生的思想，伤害...

【摘要】传统的学校德育重灌输，轻体验，向学生一条一条地灌输古今中外的美德和规范，极少顾及学生的实践体验；一旦学生违反了规章制度，就像交警对付违章车辆一样，唯章独尊，把学生赶进机械服从的狭路。这样教育虽然能取得短期的效益，但禁锢了学生的思想，伤害了学生的人格。本文从教学实际出发，就学生的德育工作提出一点浅见。

【关键词】学生德育生活

新课改对学生德育提出了新的挑战，强调“加强课程内容与学生生活”的联系，树立“生活德育”的观念，学校德育应走到学生生活中去，让学生充分释放学生潜能，激发创新精神。生活是教育的起点，也是教育的归宿。学生发展德育也是为了更好的适应社会，更好的生活。

德育作为学校教育的重要组成部分，如何让它走进学生生活呢？

一、更新观念，尊重学生人格

传统的学校德育重灌输，轻体验，向学生一条一条地灌输古今中外的美德和规范，全然不顾学生的体验；重防范，轻赏识，一旦学生违反了规章制度，就像交警对付违章车辆一样，唯章独尊，把学生赶进机械服从的狭路。这样教育虽然能取得短期的效益，但禁锢了学生的思想，伤害了学生的人格。

教师面对的是具有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的学生。尊重学生的人格不仅是教育的条件，而是教育本身的内在规定性。尊重学生人格意味着绝对接纳学生，对学生一视同仁，不论他们在种族、年龄、家庭背景、个人表现上如何；意味着完整的接纳学生，教育者不应依据自身的价值观和习惯爱好对学生予以接纳或排斥，不仅接受学生的光明面、优点和长处，而且接受其阴暗面、缺点和短处；意味着充分相信学生，坚信每一个学生都是有价值的人。教育者尊重学生的人格，就会亲近学生，贴近学生的生活，乐于感受和了解学生鲜活的思想，进行耐心而细微的帮助和教育。实践证明，尊重学生的人格是德育取得成功的必要条件，也是德育进入学生生活的前提。

二、突出重点，优化生活德育

学生的发展是学生与自然和社会环境相互作用的结果，是在生活中进行的。学生的生活是广阔的、丰富的，如课堂生活、课余生活、家庭生活、社会实践等。由于各种生活有其不同的性质和特点，学生参与不同的生活，就会有不同的要求，突出重点，以提高生活德育的有效性。

1、课堂生活，应重在感悟和体验。学科本身就蕴涵着许多德育内容，如语文课，要让学生充分地读，感悟课文的情境、情节，在情感上同作者产生共鸣，与作者同喜同悲、同爱同憎，收到陶冶情操，启迪心灵，影响发展的教育效果。又如数学课，要让学生多体验辩证的思想，严密的逻辑，精确简洁的语言表达，促进学生逐步形成正确认识社会与自然的能力。而且教育者的人格魅力，高尚师德，丰富情感，严谨的治学态度…… 都将感染学生，甚至影响学生一生。这实在是比僵硬的说教强一百倍。

2、课余生活，应重在交往能力，做人准则的培养。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊的交往活动。”在课堂学习之余，师生在生活中以平等的人格相互交流和沟通，在建构师生间交往关系的同时，也创造着生活，体验、内化着生活的要求，从而也建构着自我。另外，在自然、真实而直观的生活情境中，通过学生与学生、学生与他人间的丰富多彩的活动与交往，学会如何尊重人、理解人、关心人，如何与他人共存、共享、共进，习得做人的本领，提高做人的能力。

3、家庭生活，应重在独立生活能力的锻炼。过去，由于物质的贫乏，生活的磨练，“穷人的孩子早当家，”弥补了学生德育的软弱。现在随着人们物质生活水平的提高，当今的家长往往把孩子生活中的困难、劳累和挫折一起承担起来了，致使不少学生自理能力差，碰的困难、遇到挫折时往往束手无策。无论是出于现实的需要，还是面向未来的要求，都要十分重视学生独立生活能力的培养。

4、社会实践，应重在参与。当今的我国社会生活涌现出前所未有的生机和活力，蕴藏着丰富的教育资源，是学生求知育德的大课堂。我们应该带领学生走进现实生活的“活”教材，让学生了解身边的这片热土，从看周围的变化来感受改革开放的伟大成果；让学生接触和了解社会上的问题，自我思想，自我提高，以学生的眼光来分析问题、解决问题；让学生在实践中体验社会和人生。例如，开展“法庭听证”、“我当售货员”、做护路先锋“等活动，让学生体验劳动的艰辛与价值，体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质。倘若学生不参与社会生活，就不可能获得深刻感悟，他们在学校获得的道德认识、道德情感，就不能上升为道德思想和道德行为。

三、注重参与，发扬主体精神。

在德育过程中，把学生看做一个有丰富内心世界、独立人格尊严的生命体，就应为他们创设有利于他们主动发展的良好环境，注重主体精神的发挥，注重参与的全体性。

1、注重良好环境的创设。学校的一切德育活动，如文明礼貌教育活动、晨会活动、爱国卫生活动、校园文化活动等，都应学生的实际出发，坚持德育活动的系列化、制度化和阵地化，努力构成一个多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境，使学生在耳濡目染中实现潜移默化。如在晨会课开创“生活万花筒”、“欢歌一曲”、“教师点评”、“实话实说”等有现代气息的栏目，为学生喜闻乐见。又如，天降大雪，带领学生一起踏雪、画雪、写诗；春风送暖，和学生一起踏青、放风筝等；在野外开展自护、自救等演习；组织学生写友情劝诫信，帮助好朋友一起改正缺点等。

2、注重发扬主体精神。学校凡开展德育活动，都应充分发挥学生的主体作用，让学生成为活动的主角，在活动中发挥自己的才能，并在活动中认识自我，发展自我，学会自尊自爱，学会与人合作，品尝成功的快乐。如开展“小主人值周活动”，通过鼓励和支持学生自治、自理、自立，培养主人翁意识，并使每个学生在这一活动中经历“他律”和“自律”，既学会自我评价，又学会自我调控；既学会管理自己，又学会管理他人，真正达成教育与自我教育的目的。

3、注重坚持全体参与。在各项活动开展中，往往学生干部和性格外向型的学生锻炼和提高的机会较多，其他学生只能充当配角。学校可通过强化激励机制，唤醒蕴藏在“配角”身上的潜能，调动他们参与德育活动的主动性。如设立“十佳自我服务岗”，让他们参与维护会场秩序、维护学校环境卫生等服务性活动。定期颁发学校、班级的新星奖，评选“卫生功臣”“作业标兵”“守纪模范”，使全体学生都有参与活动的机会，都有表现自己活得成功的可能，使全体学生的主体精神都能得到弘扬，使默默无闻的“配角”也同样表现得生龙活虎。