浅谈人本管理在高校教学管理中的应用

【摘 要】本文从人本管理的角度出发，结合作者所在学校教学管理岗位工作实际，围绕教学管理工作中所涉及的学生、老师和教学管理人员三个主体，分析目前高校教学管理人本化存在的问题，提出以科学发展观为指导，坚持人本管理，实施人本管理策略，切实做好高校教学管理工作。

【关键词】教学管理 人本理念 人本管理

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0034－02

高等教育的任务是培养符合社会主义特色市场经济需要的各类专门人才，人才培养是通过教学活动来实现的，教学工作是学校的中心工作，而教学管理又是教学工作的核心，因此做好高校教学管理工作对高等教育意义重大。新形势下，随着我国市场经济不断深入发展，高校教学管理任务也在不断变化，要确保完成高校的教学目标任务，必须以先进的人本理念指导教学管理工作，为学生的自主学习、个性发展和实践活动提供更多、更广泛的空间，为老师提供更广阔的实现人生价值的平台。实施高校教学管理人本管理策略，培养市场经济需要的各类人才，服务社会主义市场经济发展。

一 人本管理的思想内涵

人本管理就是以人为本的管理，即在管理活动中把人作为管理的核心，用以价值观为核心的文化进行管理，是人类管理理念从物本管理向前推进发展为“以人为中心”的先进理念。在高校教学管理活动中实行人本管理，就是在教学管理中以学生、老师、教学管理人员为中心，给予“三者”充分的人文关怀，营造科学、和谐、优越的学习、发展平台和环境，通过各种激励机制充分调动“三者”的积极性、主动性、创造性，最大限度地激发“三者”的内在潜能，激励“三者”为实现教学活动目标而奋斗，促进其个性发展及综合素质、创新能力的提高。其内涵具体包括：第一，对“三者”给予充分的尊重、理解和关怀，让“三者”感受到他们的核心价值和主体地位，增强他们的归属感及集体凝聚力和向心力，打造和谐的团队。第二，为学生营造灵活柔性的学习环境和良好的个性发展空间，为教师营造宽松的教学环境和发展平台，为教学管理人员营造良好的工作氛围，提高他们的创造性和主观能动性，形成科学、和谐、先进的教学管理文化。

二 高校教学管理人本化方面存在的问题

随着高校教学改革工作的不断推进，现有的教学管理体制缺乏人性化的弊端逐渐显现，学生、教师和教学管理人员作为教学活动的主要实践者，以“三者”为中心，从人本管理角度出发，是研究教学管理工作中存在问题的关键。

1．对学生的教学管理缺乏人本化

第一，专业设置机制不灵活，学生缺乏专业选择权，转业困难。中国特色社会主义市场经济要求高校学生在德才兼备、全面发展的基础上保持个性，彰显本色。高校在专业设置机制上也应满足这种需求，在保证专业设置满足市场需求的同时，考虑学生的兴趣爱好，注重个性发展与培养。但我国高校的专业设置机制不灵活，各专业泾渭分明，没有为学生根据自己的兴趣与才能自由选择专业提供相应的支持和保障。因此，在现行高校的教学管理制度下，学生缺乏专业选择权，转专业面临着较多的限制，无法满足自身个性发展需要。比如，有的高校规定只有成绩排名在一定名次内的学生才能转专业；有的高校规定学生要通过专门的专业考试，通过后才能转专业；有的高校规定学生只有在专业课完成学习并考试合格后方能转专业；有的高校甚至规定学生转专业必须缴纳价格较高的专业建设费。这就造成学生转换专业困难的问题，不利于学生自身个性的发展。

第二，选课机制刚性，阻碍学生个性发展。目前，高校基本都实行学分制，但选课机制刚性，不能真正实现由学生按照自己的需求进行选择，难以满足学生的个性发展需求。主要表现在以下几个方面，必修课比例偏高，选修课比例仍偏低；由于选修课程资源不足，选修课总数有限，大部分选修课要么是限选课，要么人满为患很难选上，造成学生选课难；选修课程设置时，针对学生的情况考虑不足，学生真正喜欢的课程难以开设，一些开设的课程往往又不能满足学生的需求，导致学生自主选课的余地小。

第三，课堂教学管理体制呆板，素质教育成分不足。素质教育要求注重开发学生的创新思维，培养其创新能力，但很多高校课堂教学管理体制只强调集中控制，而忽视学生的学习自主性和能动性，抑制了学生的个性化发展。一是教学形式机械化。很多高校的课堂教学仍实行“满堂灌”，教学形式以“填鸭式”讲授为主，缺乏学术讨论和辩论，课堂教学中没有体现出学生的主体地位，未能充分发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的想象力和创造力。二是学习方式和形式缺乏选择权。高校现有的课堂教学管理制度未能很好地做到因材施教，没有给予学生充分的学习方式和形式的自主选择权，使得学生要想根据自己的学习能力自主安排学习很难实现。

2．对教师的教学管理缺乏人本化

第一，在教学活动中老师的自受到极大限制。现有很多高校在教学活动中限制了老师的自，包括决定权、参与权、选择权等，影响了老师的教学自主性和学术自由，削弱了老师在教学中的主体地位和主导作用。

第二，对教师的管理偏重行政化。大多数高校都存在这样的问题，即教师对教学管理制度提出了意见和完善的建议，但因为教学管理部门和教学单位之间的观点差异、行政效能等问题，往往致使这些针对教学管理问题的意见和建议得不到及时采纳和认可，影响了他们的教学工作，也抑制了他们的积极性。

第三，对教师的评价过于强调量化，评价方式缺乏灵活性。大多数高校对教师在教学方面的评价主要是通过完成课时数、授课任务、课堂教学质量评估等量化指标进行，在科研方面的评价主要是通过论文、专著、科研项目等科研成果的数量与级别对这些量化指标进行考核，不论是教学还是科研评价都规定了严格、刚性的量化指标，评价方式简单、不科学。

第四，对教师的教学激励机制不够完善。很多高校对教师的教学管理主要凭借行政或者权威进行硬性的管、卡、压，而教师并未能充分理解教学管理部门相关规定的意图，主观上容易产生抵触心理，不会积极主动地与其合作，造成教学激励机制失灵。