为谁教 教什么 怎么教

2006年，在南京市教研室组织的小学语文名师展示活动上，我第一次执教《爱如茉莉》。印象中，那是一场很有声势的活动，南京市的中青年特级，颇有影响力的几位市学科带头人，都一一登台献课，不同的课型、个性的课堂，吸引了不少老师前来观摩。

那时的我，刚评上特级不久，在这样的活动中，要保持一颗平常心，似乎只是个自我宽慰。选中《爱如茉莉》，因为这是一个爱的故事，丰富的细节留下了品味的空间，我希望引导学生揣摩词语感受爱的情意，让茉莉般的爱打动学生，也打动听课的老师们。所以，我执教的自然是第二课时，围绕了一个问题“从哪里感受到像茉莉一样的真爱”，课堂上点拨学生读读句子，品品词语，谈谈感受。当然也少不了画面和音乐，最后的拓展环节，悉心制作的课件，闪过一张张流淌爱意的照片，配合着充满激情的吟诵，课堂气氛热烈而感人。

这就是九年前我的语文课堂：关注了品词析句，但关注的目的主要在内容的理解和情感的熏陶；引导学生读中感悟，但不乏硬牵，逼让学生感悟老师的感悟；追求教学效果，但流畅的课堂、积极的发言、深情的朗读，或许遮蔽了教学的意义，湮灭了真正的学习。

现在回过头来想想那节《爱如茉莉》，首先是在“为谁教”上有失根本。因为些许功利的思想，从选课文到教学环节设计，更多的是考虑自己的喜欢与感动，考虑如何最大限度地发挥自己的长项，试图用激情点拨与朗读渲染课堂的精彩。其次，在“教什么”与“怎么教”的考量上又失偏颇。我自以为“教什么”很清楚，课文摆在那儿，关键词能看得到，而“怎么教”却是门技术，需要付出智慧。当我注重教学方法的选择，而忽略原本更重要的“语文教学内容”的确定时，我的教学目标就窄化为了读懂课文，我“导”的重点也就放在了内容理解上，而非语文课程的特点，也是学生“学”的难点，即语言运用上。

2014年，我再教《爱如茉莉》。这次是在省级的一个培训活动上，和年轻教师同课异构。九年后，我褪去了浮躁，淡去了功利，再读课文，再备设计，我清楚的知道为谁教，教什么，怎么教。

我面对的是五年级下学期的学生，“爱”这个字眼对他们来说，不再羞涩与神秘。他们读得懂《爱如茉莉》，只是还不能很好体会这份真爱是心中有他人，是相知与付出，是要点点滴滴地践行。他们或许读到的只是《爱如茉莉》这个故事，却不一定能发现表述这个故事的种种技巧，比如细腻的语言、神态、动作的描写，特别是穿插全文的看似不经意，实则很用心的景物描写。我为这些学生教学《爱如茉莉》，就是要让他们学会用语文的眼光，自主寻找、收获语言之道、情意之美。

于是，教什么，首先纳入到我的思考。语文基础不能丢，该读准的字音，该写美观的生字，该理解的生词，该读熟的课文等，都要在课堂上一一落实。梳理课文脉络，把握主要内容，了解表达顺序，这是高年级学生阅读教学的内容，也是现下学生较薄弱的能力，应该课课训练。扣住细节体会爱的真谛，抓住景物描写感受表达效果，这是本课特有的写作方法，要作为重点促发学生有所领悟。教材是个例子。学了《爱如茉莉》，更重要的是引导学生追问“我与这篇课文有什么关系”，鼓励他们将掌握到的“做人”与“做学问”的本领，运用到自己的生活与学习中，不断丰盈道德情感与语文实践，享受生命的成长。

有了教什么，就有了目标与方向，怎么教，常常会应运而生。教无定法，贵在得法。无论选择怎样的方法，一个根本，是要调动学生的积极性，给他们充分的自主参与和自由表达的机会，引导学生质疑探究，让课堂充满沸腾的理智生活。一个重点，是要运用“语文”的方法，听说读写，多读多写，点拨学生在语文实践中感悟、熏陶与积累。因此，《爱如茉莉》的教学，有了课堂伊始的辨音、听写；有了默读、静思、旁注、朗读、讨论；有了改变课文“序”的板块重组，引导学生在课文中走几个来回，发现问题、研究问题；有了由读学写，读写结合。

为谁教，应该是根本，是核心，创造适合儿童的语文教育，必须作为我们追求的永恒目标。偏离了教育的主体儿童，抹杀了儿童的灵性与个性，再丰富的内容、再精妙的教法，都不具备意义和价值。教什么，应该比怎么教更重要，需要教师认清教材不等同于教学内容，教材并非教学之核心。教师要炼就火眼金睛，不只看到教材内容，更要洞察课程内容，赋予教材的“原生价值”以“课程价值”，对教材进行再开发，选择、组织，使“教材”成为学生学习语言文字运用的“学材”。

时隔九年，两教《爱如茉莉》，我不能说第二次就教得很好，但至少九年后的我，因为逐步在厘清“为谁教、教什么、怎么教”，我的课堂有了新意，语文味儿也愈发浓郁、美好。

【附1】《爱如茉莉》教学设计

一、揭示课题，初读课文

1. 指名读课题，提示“茉莉”是本课生词，都读第四声。师生合作写课题，学生写“茉莉”。（提示“茉”的下半部是“末”。）

2. 检查预习情况，听写词语。

（1）第一组词

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香

（2）第二组词

清醒含笑 揉揉胳膊 打哈欠

先听老师报词，仔细听，判断老师读音是否正确。

点拨：“膊”字单念第二声，在“揉揉胳膊”中，读轻声；“欠”字单

课堂

念第四声，在“打哈欠”中，读轻声。

3. 校对、纠错。特别注意本课生字“缕、幽、揉、胳、膊、欠”的写法。强调“幽”的笔顺，提示中间一竖写得长一些，把字写美观。

4. 看看这两组词语，你有什么发现？

（1）第一组词语是描写茉莉的。

见过茉莉吗？用上这些词语，说说茉莉。

看图，欣赏茉莉花。

（2）第二组词语是描写人物的神态、动作。

点拨：像这样一个眼神、一个动作，放到文章中，我们就叫作“细节”（板书：细节）。人们常说，“细节决定成败”，那是指做事情。对一篇文章而言，“细节表达情意”。我们读文章就是要抓住一个个细节，读进去，读深刻，读懂细节背后的情感。

指导读词：（师说）一个细节――（生读）“清醒含笑”；（师说）两个细节――（生读）“揉揉胳膊”；（师说）三个细节――（生读）“打哈欠”。

5. 默读课文，“爱如茉莉”，你读懂了什么？

交流，引导学生概括课文主要内容，梳理课文脉络：父母的爱表现在哪里？

（1）第6―8自然段：妈妈的爱就是让爸爸吃上饺子，“要等他吃完了再告诉他我进了医院”；爸爸的爱就是顾不上吃饺子，“便直奔医院”。

（2）第9自然段：妈妈“恬静的微笑”，爸爸“紧握”的手，他们相爱。

（3）第10―12自然段：爸爸不敢睡，这是爱。

（4）第13―16自然段：妈妈不敢动，这还是爱。

二、品读细节，感受真爱

妈妈生病住院了，爸爸去医院照顾，就是这样一件小事，处处充满着爱。这是一份淡淡的却很真切的爱，它体现在爸爸妈妈的一个神态、一个动作、一句话语的细节里。这样的爱是需要我们走进去，细细品味才能读懂的。请再读读课文，勾画出最打动你的细节，想一想，你会有更深的感受。

1. 学生自读课文，勾画细节，静思、旁注。

2. 学生轻声朗读勾画的内容，读出情意。

3. 交流：哪个细节最打动你？好好地读给我们听，让我们分享你对爱的感受。

（1）第6―8自然段

点拨：

“虚弱的声音”：妈妈自己生病了，却还担心爸爸饿着，担心爸爸吃不下饺子，这就是爱，简简单单。

“直奔”：读准“奔”，抓住“奔”的意思，体会爸爸心里只想着生病的妈妈，时刻牵挂着妈妈，这份爱那么真切。

指导朗读：读出“虚弱”的声音，读重“直奔”的情意。

（2）第9―16自然段

点拨：

爸爸：“睡眼蒙胧”“布满血丝”“打哈欠”――因为牵挂没睡好。爱，就体现在这份牵挂里。

“轻轻”“蹑手蹑脚”“拉”――怕惊醒妈妈。

“紧握”“这样睡，她一动我就惊醒了”――心里只想到妈妈。爱，就体现在这份忘我里。

妈妈：“恬静的微笑”“清醒含笑”“不敢动”“手脚都麻木了”――虽然生病了，虽然也没有睡好，但心中想着爸爸，感受着爸爸的爱，觉得很幸福。爱，就体现在这份默契里，爱是相互的，爱能给人快乐。

指导朗读：读出细节，根据提示语读好对话。

4. 这样的爱像茉莉吗？

引导学生通读全文，读懂作者映子的情感变化，体会妈妈说的真爱就像茉莉。

抓住“差点笑出声来、咽了回去――不禁怔住了――哦，爱如茉莉，爱如茉莉”。思考：“我”为什么笑，又因什么而“怔住”，最后一个“哦”，终于明白了什么？

三、聚焦景语，体悟表达

1. 课文学到这儿，还有什么不明白的问题吗？

引导学生关注这件小事中插入的景物描写，对这样的语言表达进行追问。

预设：

（1）课文开篇为什么写“那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏”？（改成“一天黄昏”是不是更简洁呢？）

（2）第9自然段为什么要描写“初升的阳光”？

（3）第17自然段为什么要用一整段再描写茉莉？

2. 交流讨论：为什么在讲述故事中要插入这些景、物描写？

（1）“那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏”，开篇景色描写的作用是渲染气氛，并为全文定

课堂

下了感情的基调：美丽的景色，一定是个美好的故事。

（2）“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来……”，表面写阳光，其实是在赞美父母间美好的真爱。至爱无声，任何表白都是那么苍白无力；真爱无痕，一切都是那么自然美好。一切景语皆情语，第9自然段借景抒情，烘托了人物的心情。

（3）“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净……”，其实，茉莉还是那个茉莉，因为承载着爱的真谛，在我们的眼里显得“更加”美好；如茉莉的爱，是情意绵绵的爱，散发着“缕缕幽香”；此刻“钻”进我们心中的已不仅仅是香味，而是真爱的情意，将永远铭记。结尾处的景物描写再次突出主题，深化中心。

3.感情朗读景物描写的句段，引导学生体悟在文中不同段落处的景物描写的作用，或渲染气氛，或抒感，或烘托人物，或突出主题等，我们要学会赏析，更要学会运用。

四、回归生活，传递真爱

《爱如茉莉》向我们讲述了爸爸妈妈那份如茉莉一般平淡而美好的爱。其实，这样的爱不仅仅是在夫妻之间，真爱，无处不在，就在一句话，一个动作，一个神情，一个个日常的生活细节里。真爱无痕，大爱无形。

看――（出示ppt画面，配乐，师吟诵）

爱，是风雨中一把结实的伞/爱，是阳光下一回翠绿的游戏/爱，是青春时牵起的手/爱，是垂暮时挽起的臂/爱，是欢喜地喂你一碗面/爱，是真心地让你先吃第一口饭/爱，是放学的路上齐唱的歌谣/爱，是生病的床边围聚的身影/爱，是……

（学生接下去说：爱，是生病时，妈妈温柔的抚摸；爱，是同伴摔倒时，我伸出的双手；爱，是小鸟受伤了，我为它包扎伤口……）

（师）爱，无形无痕；爱，至纯至美。同学们，让我们珍惜并且给予这如茉莉般的真爱吧。

五、布置作业

在你心中，爱像什么？选择你看到的、听到的，或是经历的一件事，写一篇《爱如》。要求：学习《爱如茉莉》的写法，通过细节描写表现爱，并恰当地运用景物描写。

【附2】《爱如茉莉》文本解读

茉莉香韵

《爱如茉莉》，苏教版五下的课文，一首清香淡雅、至纯至美的爱之歌。走进作者笔下父亲母亲的情感世界，没有山盟海誓的火辣表白；没有卿卿我我的甜蜜偎依；没有生离死别的缠绵情怀，只有缕缕的茉莉幽香，沁人心脾，久久回味。那，就是爱的芬芳，爱的真谛。

真爱究竟是什么？文章用清新、朴实的语言娓娓道来，“妈妈生病住院了，爸爸去医院照顾”，普通极了的事儿，但在一个个特定的场景中，在人物的一句话、一个动作、一个神情的细腻间，在弥散着茉莉的怡人香气里，我们的心灵被温暖了，有一种领悟和感动涌上心头，原来真爱无痕，大爱无言，一如茉莉。

爱如茉莉？

文章开篇，在飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏中，故事开始了。文中的“我”，青春年少，被小说中缠绵悱恻、荡气回肠的爱情故事深深打动。那样的爱情，怎不令人赞叹、羡慕！书中的爱情只是引人入胜的故事么？现实生活中有这样的爱么？爱情到底又是怎样的颜色和滋味呢？“我”好奇、“我”思考。“我”将这一个古老却又永恒的话题，抛给了在一旁修剪茉莉花枝的母亲――“妈妈，你爱爸爸吗？”“真爱像什么？”妈妈似乎是不经意地给出了答案，“随手”一指――“就像茉莉吧”。

爱如茉莉？那平淡无奇的茉莉？茉莉的素净、纤小、平凡又怎能承载爱情的浓烈、奔放与高贵！“我”不以为然，不得其解，爱怎能如茉莉！自然而然地发问，简简单单地回答，明明白白地凸现了文章的中心，也为引出下文作了巧妙铺垫。

爱如茉莉！

终于有那么一天，生活中发生的一件事儿，让“我”真切地感受到“爱如茉莉”！

妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因为得急病住进了医院，嘱咐“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸发现后却径直奔到了医院。此时，“我”听到的是妈妈“虚弱”的声音，她病得不轻，没有气力，她需要静静地躺着，好好地休息。可是，当她醒来后，却惦记着自己的丈夫，惦记着让丈夫吃上自家饺子的承诺，惦记着要给丈夫团团圆圆回家的感觉。“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下

课堂

去的。”又是一个“记住”！妈妈懂爸爸呀，知道爸爸会担心、牵挂，会吃不下饺子，饿着肚子。她要清楚、郑重地叮嘱女儿，吃完了再告诉他。然而，爸爸又何尝不懂妈妈呢？他们心有灵犀，相知相爱。饺子没有妻的味道，那是买的；女儿闪烁其词，那是在编着谎话；出差回来没有迎上的温暖，妻不在！一定出了事儿！爸爸“没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”好一个“直奔”！可以想象，爸爸是怎样风尘仆仆地冲向医院；是怎样一脸焦虑地推开病房门；又是怎样紧挨着床边坐下，凝望着妈妈，却只轻轻地问一句：“还好么？”此后，爸爸每天都去医院看妈妈。

接下来的故事里，作者用电影蒙太奇的手法，集中为我们描绘了几个特定的场景。最感人的是“爸爸妈妈执手而眠”的情景，好一幅温馨的画面。妈妈的嘴角挂着“恬静的微笑”，宁静、甜美，没有病痛的愁苦，只有爱的满足。爸爸“紧握”着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，只有“紧握”才能知晓妻的动静，才能随时为妻做些什么，也才能放心地迷糊一小会儿。看着这一切，“我”不禁怔住了，原来爸爸和妈妈彼此爱得深沉！“我”似乎明白了，真爱就如手指间流逝的岁月，就是心灵的相通相随，就是默默的牵挂，静静地守候，如同盛开的茉莉，淡雅却芳香。“我”被深深地感动了，这爱的情景，多么美好！是的，爱的力量、爱的情意能感染一切。看，“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”连阳光都不忍打扰这对深爱的人儿，悄悄地“探”进来，为他们祝福，和他们分享爱的幸福。在这一段文字里，作者充满情感地描写了人与景，事小，景美，情真，人景相融，爱意共生，给人以心灵的震撼：真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。

在第二和第三个场景中，我们读到的是，爸爸告诉“我”不在陪床上睡觉，是为了更好地照顾妈妈；而妈妈为了让爸爸睡好觉，手脚被压麻木了也不敢惊动爸爸。一个“不敢睡”，一个“不敢动”，那样的相知与默契，心里只有对方，只要对方能睡个好觉，这份忘我、无私地给予，不就是最深沉、最真挚的爱么？透过一个个细节，“睡眼蒙o”“轻轻放下妈妈的手”“蹑手蹑脚地走到门边”“把我拉了出去”“布满血丝的眼睛”“边打哈欠边说”“清醒含笑的双眸”，我们感动，这份爱的表达方式是用行动来诠释的，朴实无华，而又真真切切！这不就如茉莉么？平淡无奇却香气怡人。

爱如茉莉……

文章是以茉莉来譬喻真爱的。这一极其平常的花卉，贯穿全文，随着故事的展开，被赋予深刻的内涵，印记在我们的心里。开篇妈妈修剪茉莉花枝，暗蕴着她爱这种花，这花儿正是她对生活的理解，对爱的感悟，“真爱就像茉莉”。爸爸叮嘱“我”去医院看妈妈要带上一大把茉莉花，这是爸爸的细致与体贴，知妻爱茉莉，送妻多温馨，此时的茉莉已然化身为爸爸对妈妈的深爱。当“我”目睹了病房里发生的一切，从爸爸妈妈细微的动作、神情、言语中感受到他们彼此深爱时，“我”才真正品味了茉莉，“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”茉莉呀，因为承载着爱的真谛，“洁白纯净”，真挚无私，在我们的眼里显得“更加”美好；茉莉暗暗流淌的花韵，浸润着生命的芬芳，那飘散的“缕缕幽香”，映衬着爱的情意绵绵，袅袅地“钻”到我们的心中，永远铭记，永远温暖。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”回应了开篇，“我”恍然大悟，终于读懂了妈妈，读懂了真爱。篇尾“爱如茉莉”的往复咏叹，看似简单实则韵味深长，留给读者揣摩想象、个性解读：或许是赞叹，大爱无痕，真爱无言；或许是感慨，这样的爱，至真至纯，令人向往；或许是启迪，以后的日子该如何去珍惜爱，给予爱；或许是回味，茉莉的雅致幽香，真情的美丽可贵……

《爱如茉莉》，留给五年级学生的，是启发他们懂得这样的爱不仅仅是在夫妻之间，爱，无处不在，就在一句话，一个动作，一个神情，一个个日常的生活细节里。那是为爸爸妈妈端上一杯水，那是向同伴投去鼓励的目光，那是把跌落的小鸟送回蓝天……《爱如茉莉》也启发学生懂得读书、写文，要用心体会、细致描绘，细节、景物蕴含情感，表达心意。

茉莉香韵，甘醇，醉人。

（刘红，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象，教授级中学高级教师，南京市夫子庙小学副校长）