用“学习任务单”翻转英语课堂教学

【摘要】“翻转课堂”对传统课堂教学进行了颠覆，通过重新构建课堂结构实现学生的个性化学习，其中自主学习任务单+微视频的组合用于引导学生进行课前自主学习。本文以一次“NOC”竞赛为例，对自主学习任务单的目标设置进行了分析和思考。

【关键词】翻转课堂 自主学习任务单 针对性 层次性 导向性

2015年5月16日至17日，笔者参加了南京市教师网络团队教研竞赛（简称“NOC”）并有幸获得了南京市二等奖，这是一场基于“翻转课堂”教学模式的赛事，竞赛内容为“翻转课堂”教学模式下自主学习任务单和微视频的制作，通过竞赛，笔者对“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置，做了一点思考和总结。

“翻转课堂”（或称“颠倒课堂”）源自美国，是2007年林地公园高中两位化学老师的实验。2012年左右，结合“先学后教，以学定教”的教学模式，国内有些学校和专家进行了相应的实验，并对“翻转课堂”进行了本土理论创新，形成了课前依托自主学习任务单+微视频的组合进行自主学习。在自主学习任务单+微视频的组合中，自主学习任务单以任务形式引导学生对课堂重难点形成自己个性化的理解，微视频的制作则是结合自主学习任务单中的学习目标设置，提供辅助学生理解的强大学习资源，使学生可以自主选定学习时间、地点、流程等，定制独一无二的“微学习”方案。可以说，在这一组合中，自主学习任务单是骨架，微视频是血肉，而任务单中的目标设置又是整个骨架的核心。

一、关注目标的可测性

“翻转课堂”以教师制作的自主学习任务单和微视频为教学凭借促进课堂重难点的突破，以自主学习任务单为制作蓝本的微视频时长大多在8分钟以下，它既不等同于课堂实录的一小段切片，也不等同于完整课堂的局部片段，本身是一个完整的教学流程，有明确的教学目标，不要求面面俱到，而是能够集中说明一个问题。基于微视频时长的限制和自主学习任务单解决课堂重难点的自身要求，自主学习任务单首先因关注的是学习目标设置的可测性。

赛场实例：

牛津英语八年级下第一单元Grammar是本次教师网络团队竞赛的命题，笔者的初设计和终设计分别如下：

初设计中，笔者设置的目标1是希望起到一个铺垫的作用，引出对目标2、3、4的分析和完成，然而兄弟团队对我们的评价是：“课堂教学缺少学生操作性活动。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。” 因此在最终任务单设计里本团队又补充了一点：用现在完成时说3至5句话。在实际操作中发现，初设计的4个目标并行，孰主孰次并非一目了然，相应的微视频制作也因内容的分散而显得处处“浅尝辄止”。而经过修改的终目标虽然角度不同，但指向的都是对现在完成时的体悟，针对性更强，五分钟的微视频用于解决此达成目标，不仅有很强的针对性，还可以在教学资源提供的广度和深度上作出尝试。

二、关注不同层次的学生

“翻转课堂”中，自主学习任务单和微视频存在的意义在于为学生的学习服务，它们能否提高学生的兴趣、激活学生思维、促进学生深入理解文本，取决于学习目标设置的是否合理。同时，布鲁纳的发现学习理论提出，“学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要”，而“内部的动机”的“第一需要可称之为好奇心”。只有能让学生层层深入地思考，在“认知和理解中得到满足”的学习目标才能引发学生的学习好奇心。基于激发学生学习兴趣的需要，自主学习任务单应在合理的基础上关注学习目标设置的层次性。

赛场实例：

竞赛的第二赛程是对兄弟团队自主学习任务单和微视频制作的评价。笔者将兄弟团队的学习目标设置和本团队的学习目标设置做了对比：

兄弟团队4个达成目标一为语境感悟现在完成时的概念，再来总结现在完成时的结构及句型，然后强调过去分词的用法和变化规律。兄弟团队的目标设计，尤其动画片《熊出没》的导入充分激发学生的兴趣性和探究意识。但是目标深度不够。

“翻转课堂”中构建的“自主学习任务单和微视频是开启学生思维的基础，也是支持学生深入学习的平台”，它以“微言大义、短时高效、针对性强的教学特点满足学生“深度探究”的需要，激发学生深入思考的兴趣”。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求将学生置于教学的出发点和核心地位，“尊重学生在英语学习过程中的独特体验”。兄弟团队设置的学习目标平行而立，导致配套的微视频资源单调重复，依笔者愚见，这样的设计恐怕无法达到教学的深度了。而本团队的最后一个目标就是对前面目标是否达成的一个检测，有内容的输入，也有知识的输出。因而，自主学习任务单中学习目标的设置应做到内容合理、层次分明，才能在基于尊重教学目标的基础上，将学生引向运用的深水区，形成个性化的深度思考。

三、关注目标的导向性

“今天，处在知识更新周期日益趋短的全球化时代，曾被知识中心主义所主宰的‘知识课堂’已经属于‘过去时’，而以交流价值观、提升思想力为目标的‘思想课堂’才是语言教学的更高理想，甚至是整个学校教学值得憧憬的应然方向。”“思想课堂”重视学生的主体地位，尤其是其思维能力的培养，“翻转课堂”教学模式为它的实现提供可能。基于此，自主学习任务单应关注学习目标设置的导向性，即设置能够为学生思维提供导向的目标。

案例：

笔者在参赛之前，曾向对“翻转课堂”颇有研究的本组老师取经，学习了她自主学习任务单和微视频的设计，其自主学习任务单学习任务设计其中之一如下：

任务五：选做

A.对比视频中的图片，用现在完成时描述图片。

B.通过网络即时通讯平台，如QQ， Wechat， 语音交流“我身边的变化”。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，由传统的课堂接受信息，课后思考内化转变为课前接受信息，课堂思考内化。学生在课前就已经用现在完成时探讨过“我身边的变化”，课堂上有丰富的资源进行提问、交流、碰撞。“以任务驱动学习，以问题作为导向”，学生在完成自主学习任务单的学习目标时，不再是单纯的学习新知，而是进行了思维的锻炼，体现了对学生学习主体地位、学生思维能力的尊重。可见，施教者在“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置中必须意识到对学生思维引导的重要性，完全摒弃固有的“传道”思维，目标的设计不是指挥学习，而是提供学习的支架和思维的方向，让学生学会自主学习、举一反三。

四、结语

“翻转课堂”对传统课堂教学的很多领域进行了颠覆，课堂变革的纵深重新定义了教学，作为教学出发点和归宿的学习目标更应关注其可测性、层次性和思维导向性，“以移动、链接、创造为特征的个性化学习”才得以成为现实。英语学科要开启学生的心智。促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，构建知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]马广惠.初中英汉学习词典[M].上海：复旦大学出版社，2012.

作者简介：陈建霞（1977.10-），女，汉族，江苏涟水人，本科，中学一级教师，职务：学工处主任，研究方向：初中英语的有效课堂。