俯下身子,到学生中去!

摘要：新课程，新理念，新教法，新师生关系，要求我们在英语教学中做一个求真务实的教育者。在整个英语教学过程中，我们要客观地对待学生，多方面与学生及家长相处并接收反馈信息，做到知己知彼、有的放矢；并把爱心深入到学生心中，从而提高自己的威信和教育教学水平，使自己的教书心情一天比一天好。

关键词：英语教学；求真务实；知己知彼；换位思考

因为教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，还应该及时地、全面地捕获学生的学后感觉并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，这就要求英语教师俯下身子，深入学生去把握学生的原有认知水平、心理水平、发展水平。我的具体做法如下：

一、善于倾听，深入了解学生

上帝给了我们两只耳朵和一张嘴，就是让我们多听别人的意见，尤其是多听听学生和家长的意见。我刚参加工作的时候，总以为自己在课前已经作了充分的准备，课堂上又娓娓动听，一旦学生出现问题或错误时，就破口大骂，说他们真“笨”，结果，学生离我越来越远，不肯与我交流，我问什么，他们总是敷衍我。最后的考试结果不理想。于是，学生、家长、老师、领导对我的看法越来越大，见到每一个人，我都觉得无地自容。后来，我彻底反思自己、认真钻研一些教育理论，我终于明白，要教好学生，首先不要拿“架子”，要俯下身子去倾听别人、关注学生、尊重学生。此后，我在课堂上多了几句常用语：“大家明白了吗？”“谢谢你们的配合”“还有什么问题吗？”。接下来，我的英语课堂，越来越活跃，不论在课堂内或是在课外，学生都会积极响应，到年末考试学生的成绩上升了好几个名次。可谓，在沟通与“对话”中实现了师生共同发展。

二、引导学生习得知识，自主创新

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。我在讲解一般疑问句时，就发现学生对选用哪一个词在句首特别难理解，更不用说整个句子的结构了。于是我把英语中的动词分作能力动词和非能力动词两大类，而能力动词又包括be动词；情态动词can，may，shall，　will，must，could，might，should，would，need以及地道的助动词do，does共三大类。随后我提出问题：何为能力动词？能力动词在疑问句子和否定句中有什么作用？如何把：（1）　Mother　is　a　nurse.　（2）　Father　can　drive　a　car.　（3）　My　pen　pal　comes　from　Canada.　（4）　Her　sister　usually　does　her　homework　at　7：30.　（5）　Our　teacher　sings　well　等五个句子变成一般疑问句子。学生带着这些问题，几人为一组，把所得的结论汇集在一起，最终花费了两个小时的时间得出以下结论：

1.能力动词指的是具有疑问和否定能力的动词，而疑问能力则表现为它们可以提到主语的前面，构成疑问形式；否定能力则表现为它们后面可以直接跟上not而形成否定形式。

2.当一个陈述句子中没有能力动词的时候，就应该考虑请助动词do，does来帮忙，当然，请来的助动词就可以能力动词来考虑。

3.（1）Mother　is　a　nurse.句子中有能力动词is，可以变作：Is　mother　a　nurse？

（2）　Father　can　drive　a　car.　句子中有能力动词can，　可以变作：Can　father　drive　a　car？

（3）　My　pen　pal　comes　from　Canada.　句子中没有能力动词，要请助动词do或does来帮忙，又由于主语是my　pen　pal　属于第三人称单数，我们只能选用does，从而变成：Does　your　pen　pal　come　from　Canada？

（4）　Her　sister　usually　does　her　homework　at　7：30.　句子中的does　是一个行为动词，作了谓语，它不具备疑问和否定的能力。因此，我们不得不请助动词来帮忙，又考虑到主语是her　sister　属于第三人称单数，我们只能选用does，而原句中的does　只能恢复原形do.　从而形成：

Does　her　sister　usually　do　her　homework　at　7：30？

（5）Our　teacher　sings　well.　句子中没有能力动词，我们需要请助动词does，从而形成：Does　your　teacher　sing　well？

通过以上的习得训练，学生们便捷、创新地掌握了陈述句变作一般疑问句的要领。同时，也增强了学生们学习英语的兴趣。

三、学会换位思考

古人云：谦受益，满招损。其实，换位思考，也是一种谦逊的表现。例如，有一次，我讲授人教版新目标九年级英语Unit　2

I　used　to　be　afraid　of　the　dark.时，我展示了一些幻灯片后，接着领读了几个相关句子，最后写出了以下知识点：

（1）used　to　do…

过去常常做某事（现在不做了）；

（2）be　/get　used　to　doing…　习惯于做某事；

（3）be　used　to　do…　被用于做…；

（4）be　used　by　…

被…而使用。

做了一些简要的解释后，我让学生做口头练习，结果一提问，几乎没人能准确表达，我很生气地说：“你们为什么这么简单的东西都解决不了。”接下来，教室一片沉默。无奈，我只好再一次讲述，但他们一直敷衍、盲目地顺从我的失败讲解。课堂之后，我找了几个同学聊了聊，发现自己过高地估计了学生，试想一下如果我是学生，别人走马观花地告诉我一个句子，我又怎能什么都明白。于是，我在上第二节课的时候，首先就用英语说：“I’m　sorry　for　my　last　lesson，　I　had　made　an　unusual　mistake.　I　wish　you　could　forgive　me.”用汉语解释后，笑容在学生们脸上浮现出来，那时，我觉得自己成功了，心里有说不出来的高兴。真可谓：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”

总之，如何教好学生是一个永恒的主题，我们在教书育人的过程中，要始终与自己的劳动对象——学生紧密联系在一起，做到爱护学生、引导学生、读懂学生；反思自己，尽最大的力量去激发学生学习兴趣，并培养学生自主学习能力，以达到学生满意、家长满意、社会满意，同时也提升了自己的人生意义。

参考文献：

1.周小山.《教师教学究竟靠什么—谈新课程的教学观》.

2.李鸥，王重高.专业技术人员《素质》读本.

3.丁向阳.《成功学读本》.