浅谈新课标背景下异质分组教学在高中体育课堂中的应用

【摘要】异质分组教学在教学过程中充分利用学生的个体差异，增强学生与学生、学生与教师之间的交流，突出了教师为主导学生为主体的教学原则。这正适应了新课标要求体育教学注重以学生发展为中心，重视学生的主体地位与自主学习能力，在加强学生身体健康的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力以及合作与交往能力的教学理念。

【关键词】异质分组；新课标；体育课

Talking about the new curriculum context of heterogeneous grouping teaching high school sports classroom

Liu Yan

【Abstract】Heterogeneous group teaching in the teaching process full use of the individual differences of students， and enhance communication between students and students， students and teachers， prominent teacher-led student centered teaching principles. This is being adapted to the new curriculum requirements sports teaching ability to focus on the development of student-centered， attention to the dominant position of students self-learning ability， and strengthen the health of students on the basis of students analyze and solve problems， as well as cooperation and exchanges teaching philosophy.

【Key words】Heterogeneous grouping； New Curriculum； Physical education

随着体育课程新标准的实施，体育课的指导思想和教学目标都发生了质的变化。许多教师在看了新课标后都感觉不知道以后的体育课改怎么上。 新课标比起以往的体育教学大纲最主要的变化就是没有了具体的教学内容，更多的是告诉大家体育课“为什么而教”，而运动参与、心理健康、身体健康和社会适应等如何让落实到体育课中，也给一线的体育教师带来许多难题。

新课标以“以人为本”为教学理念，倡导体自主、合作、创新的学习方式，要提高学生的自主学习能力、合作学习能力，让学生的个性得到发展。真正做到学生为主体，教师为引导的教学模式。这种学生学习的方式的改变，势必要求教师将自己的以往的教学方式改变，来促进学生更好的发展。在增强学生体质，加强其身体健康的前提下来保证学生各方面能力的全面提升，这就要求体育教师的教学方案既能锻炼学生的身体又能增强学生个体发展，做到以学生为中心。

异质分组教学理念虽然很早就被提出，也有很多学者在新课标之前就试着将其运用到体育教学中，但在现实的体育教学中真正将异质分组教学全面运用到体育教学中的很少。异质分组教学是利用教学中学生之间所存在的个体差异来开展教学，以小组互助为基本教学形式，兼顾了因材施教和集体教育两方面的要求，充分体现个别化教育，充分发挥每一个学生的潜能，培养了学生合作、交流、竞争等现代意识，形成健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力[1]。耿菲（2003）将异质分组运用到速滑课堂上，其研究结果表明，异质分组教学适应学生个性发展并能创造良好的教学气氛，使学生积极参加活动并主动学习，达到自我发展[2]。因此，在新课标的背景下，异质分组教学将会给体育教师的教学带来有益的帮助。

1. 异质分组教学的心理学理论基础

（一）人本主义学习理论

人本主义认为学习是人自我实现的过程，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的、独立的人，也就是使学生的人格得到整体的发展。学习的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能，是自我实现的过程。罗杰斯认为，学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动力[1]。人本主义心理学家认为促进意义学习必须要以学生为中心，突出学习者的中心地位，让学生体会到学习内容与自我的关系，让其在和谐融洽的气氛中学会在做中学，积极地投入到学习活动中去。罗杰斯指出，学生要进行有意义的学习从而达到自我成长、自我完善，教师必须为此营造一种自由和谐的，充满关爱与真诚的学习气氛。在异质小组教学中，教师的控制力和权威性有所降低，教师所扮演的角色也有所改变。教师是学生达到学习目标的引导者，为学生选定学习材料，并制定合理的学习形式；教师不再是学习过程的主控者而是推动者，在学生有需要时根据学生的个体差异为他们提供各种信息和帮助，推动学生全方位的成长。

人本主义心理学家提出几种课堂教学模式，也为异质分组教学提供了启发。人本主义提出以题目为重心的课堂讨论模式，自由学习的教学模式，开放课堂的教学模式。这些教学模式在某种程度上与分组教学有共同之处。异质分组教学在授课前味小组创设学习情境，让其自由发挥完成学习目标。小组成员在进行学习的过程中利用成员之间的个体差异组织不同的学习材料，利用不同的学习形式以达到学习目标，完成学习任务。这样，不同的学生利用自身特点都会在学习过程中体验到自尊与价值，达到自我完善、自我实现。

（二）合作学习理论

斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”倡导合作学习的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习理论认为，在小组学习中，小组即是一个组织单位，小组成员在组内相互学习，彼此交流。课堂教学的合作学习是利用师生，生生以及其他教学动态因素（如差异因素）之间的互动来促进学习，让不同层次的学生在小组内互助合作，共同完成教学任务的活动[2]。

合作学习理论为异质分组教学提供了坚实的理论基础。王坦认为合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。异质分组教学活动中学生主要进行的是以合作学习为主的小组学习。由于各个成员间个体差异较大，不同方面的能力存在差异，以至学生在完成学习任务时互相沟通交流，彼此互相促进，合作而达到目标要求。异质分组教学还可以促进师生，师师之间的交流，教师为学习制定合理的目标与学习情境，适当地引导学生进行学习活动。学生在学习活动中充分展现了其互动性，在团体共同的努力下完成学习任务。在此过程中学生不仅能实现自我发展，还能在合作中促进其他组员的成长的成长。

（三）团体动力学理论

勒温将团体看做是一个动力整体，其中任何一个部分的变化必将引起另一部分的变化。团体动力学认为团体的不同类型对个体产生很大的影响，个体的行为受其从属的社会团体的影响，是个体的知觉、情感和行为的背景。团体成员之间相互讨论而做的决定比个体单独做出的决定对团体中的个体影响深刻、持久。团体因讨论而做出决定，所以其做出的决定受到了强化，也更有说服力。

团体动力学的研究为异质分组教学提供了重要的依据。在异质小组学习过程中小组成员彼此之间不断地沟通交流，并互相帮助。为了达到学习目标或是完成学习任务而不断地合作交流，制定实施计划。再此过程中，不但增加了成员之间的情感，还有益于学习与发展程度稍差的成员的进步，为不同程度学员的发展提供了基础与环境。此外小组成员在小组面对其它组的竞争时增加了组内的凝聚力与合作精神，为小组成员人格的完善提供了帮助。由于小组学习时各成员之间互相交流帮助，学生学习的积极性较高，可以形成更融洽的人际关系创造一种小组学习的气氛，充分发挥团体的动力。在教师的引导下，学生小组独立完成任务，有利于培养学生独立解决问题的能力和创造性思维。使学生在学习情境中协调发展其认知和情感，促进学习兴趣的提升。

2. 体育课中异质分组教学的原则

（一）能力互补原则

异质分组教学主要是将成绩、能力各不相同的学生混合编成一组以便于协作学习的开展。在各个小组内，每个学生的成绩、能力都有差异，在小组集体学习的过程中通过组内沟通、探讨，组间竞争和任课教师的引导使不同程度的学生在学习能力、合作交流方面的能力都有一定程度的提高。能力强的学生帮助能力差的学生提高，在帮助其他学生的同时自身也加强其对知识的掌握、理解和运用。

所以，异质分组教学在体育课中要严格按照能力互补原则进行分组。各个小组之间总体能力相当，组内成员能力有所差异，这样会增强组间竞争及各小组组内的自我发展。真正实现了注重学生的个体差异，以学生为主体，让学生在学习过程中学会自主学习和互助合作的能力。

（二）互助合作原则

异质分组将不同身体素质、运动能力、运动技术、不同的运动兴趣运动习惯的学生分在一组进行体育练习，有利于增进学生之间的交流，让他们通过相互帮助与指导，促进了竞争学习和合作学习的产生；有利于建立和谐的人际关系以及成员的创造性得到发挥，能使学生自我意识增强，学会自我评价，自觉扬长避短，取得成绩时能够再接再厉，遇到挫折时会毫不气馁。并且建议改革评价机制以适应教学的分层，使教学评价能够对学生起积极的促进作用。

按照新课标的要求，要加强学生的互助合作能力和社会适应性。异质分组按照互助合作原则进行教学，在教学过程中教师要引导学生在小组内彼此互助合作，这样不仅会增强成员间的关系还会促进成员的学习兴趣，学会自我评价及合理的评价他人。

（三）及时激励强化原则

在异质分组教学中教师要注重及时给予表现突出的小组以激励，来增强学生活动的积极性及所学知识的保持。异质分组教学是以学生为主体的自主探索学习过程，在此期间，教师要时刻保持自己的主导作用，在学生的学习得到良好效果后及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦并学会与他人分享自己的成功。

对学生良好表现的及时强化，不仅能保持学生的学习激情还能增强师生之间的互动和情感交流，为民主的师生关系打下坚实的基础。这样的强化也使体育教学内容、教学方法开放化，有利于学生探索适合自己的学习模式，适应了新课标自主学习的要求。

3. 体育课中异质分组教学的实施

（一）调查学生的学习成绩及人格特征

在异质分组教学中主要是根据学生的成绩来分组，这样才会充分利用优势资源和能力差异来提高成绩稍差的学生的成绩和学习能力。但是在学生的学习过程中，不仅受智力因素的影响还受兴趣、动机、意志、合作精神等涉及情感、态度、价值观等非智力因素的影响。所以，在进行分组时不光要考虑学生的学习成绩，还要了解学生的人格特征等非智力因素，以利于分组教学的中学生在能力、人格、成绩方面的全方位发展。这样分组可以将不同程度的学生放在一起进行合作学习，在完成教师安排的学习任务的同时，学生之间的沟通交流的增多必然会增强学生之间的合作能力与理解能力，并在讨论中加深对知识的理解和兴趣。学生在与其他小组成员完成各种学习情境的学习时其对自己和组员的认识也会加深，会比较客观地评价自己、他人及学习情境。有利于学生利用各种资源不断地完善自己，提高学业成绩。

（二）根据学生的实际情况按照教学内容和教学目标分组教学

在了解了学生成绩及非智力因素之后，教师要根据不同节次体育课的授课内容和授课目标按照小组内学生能力互补的原则进行分组。教师在按照授课内容和目标制定授课方案，在基本知识讲授完毕后让学生按照学习小组自行学习，小组间以竞争的方式存在。教师在学生学习过程中起到引导、组织作用，注重学生自主学习能力及给学习提供开放性的学习环境，以利于学生对自己、对他人、对知识的一种主动探索。

（三）小组讨论与经验分享

在小组学习过后，教师要组织小组内成员对于学习过程的体悟讨论，并要求表现优异的小组将自己组的学习经验进行分享。在小组讨论的过程中不仅会增强学生之间的学习和情感交流，还会促进学生对于学习方法和人际交往的体悟。学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，并有机会了解不同类型的学生的思考过程，而不像以往的课堂中学生们听到的更多的是思考的结果。同龄人的思考过程往往更具有启发性，这样，让学生以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的联想，并且能够利用这种经验和联想寻找教科书以外的方法从而达到教学的目的。

（四）课后教师的总结及反思

在异质分组教学中，教师是起到引导辅助学生探索学习的作用。所以，在授课之后教师要进行及时的总结及反思。对自己的授课方案，分组结果，授课过程，授课效果等进行总结，不足的地方进行调整，学生在讨论过程中好的学习方法要与其他教师及时分享，以利于以后的授课方法和授课内容的制定。教师不断的总结、不断的改进，才会使教学达到良好的效果。

异质分组教学使学生间的学习交流进一步增强，学生在学习中处于主体地位，对于动作掌握较差的学生在练习时能主动正视自己的不足，并通过其他同学的帮助，不断地提高成绩[5]。分组教学给学生提供了在课堂上开放交互的学习方式，为学生创造了宽松愉悦的学习情境。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，人人参与学习过程，人人做学习的主人。同时，开展各小组之间的竞赛将学习的竞争机制引入分组教学中，激活了课堂教学诸多积极因素。异质分组教学在很大程度上适应了新课标的教学理念，它不仅适用于普通课堂，对于体育教学也不失为一种良好的授课方式。