班主任以学生为本开展班级管理工作的思考

党的十报告指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务。”按照党的十的精神要求，要办成人民满意的教育，必须在职业教育上坚持科学发展观。班主任也应该以学生为本开展班级管理工作。

一、班级管理以学生为本，制订班法班规

目前，接受职业教育的学生，85%以上来自农村和城市低收入家庭。在职业院校接受教育，使他们能够掌握一定的专业技术，顺利实现就业，从而摆脱贫困。而这些学生中，很多学生都渴望能够得到老师和同学的认可，有强烈的表现欲望，但是，又比较害羞、腼腆，不知道如何表现自我，如何引起他人的注意。

所以，这时班主任要充分发挥伯乐的作用，发现学生的特点，引导学生发挥优势，谋构思、谋新奇、谋民主，融入班集体，共建班集体。

班主任首先应该统领全局，以总编导的姿态出现，要会“出点子，搭台子”，主动与班干部一起商量，制订班法班规。班主任的首要工作是以人治班，以德治班，制度的制订，必须与班干部甚至全体学生商量。开学初，应该积极鼓励并说服学生参加班干部竞选。然后，逐步开展活动，健全班干部队伍，明确班干部的工作职责，建立“十佳学生”的评比制度、“进步之星”的评比制度以及相关的评比标准，可以使人人有事做，事事有人做。

著名教育家乌申斯基说过：“如果教育家希望育人，那么就必须从一切方面了解人。”从学生中来，到学生中去。班主任要在思想上牢固树立以学生为中心的理念，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”班主任要充分地认识到学生的事没有小事，学生的事都是大事，在具体的工作中按照院系的总体部署和要求，把学生的事抓好、抓细、抓实。要真诚地听取学生干部及学生的意见，尊重大家的想法，设身处地地为学生着想，才能调动班干部工作的积极性，提高班级管理的水平，才能把班主任工作做好。

二、班级管理以学生为本，选人用人

“知人才能善任，善教须先知人。”首先，班主任要全面了解学生。班主任要对学生的身体状况、家庭情况、学习基础、优点特长、缺点不足、兴趣爱好、性格气质、交友情况、发展方向等较全面地了解。我们班上有五十多名学生，各有各的特点，成绩优秀的、品德不好的、个性懒惰的……异彩纷呈。作为班主任，要贯彻公正、公平、公开、公认的原则，对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生着重培养，给他们信心。我班有一位学生，成绩优秀，能力很强，在班会讨论的过程中，总是“重点发言人”，学生对她很佩服。于是，在开学初，经大家民主选举，我委以重任，让她担任班干部，负责班级的宣传工作。接任后，她一改平时“事不关己，高高挂起”的处事办法，积极投入自己的工作中去。在办黑板报的过程中，她带领同学精心设计，巧妙排版，一期期美观新颖的黑板报相继诞生。学生看了高兴，我这个班主任看了也满意。看来，信任使她的工作能力上了一个台阶。信任学生就要信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨炼中成长。可以说，信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能的良方。

常言说：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我们应把学生当成自己的孩子，真正关心学生所思、所想、所需。学会欣赏他们，找到其闪光点，把他们引向正确的人生之路；找出其不足，帮助分析原因，研究对策，帮助其迎头赶上。

三、班级管理以学生为本，民主管理

在班级管理的实践中，我体会到，对于奖学金、助学金、扬帆工程的评定，班干部的选举以及其他一些班级重大事件等，都要经过民主的程序，在落实班级建设规定、加强班风、学风建设方面，也要注重发挥学生自我管理、自我教育的主动性。同时，要发挥好班级制度建设在班级管理中的作用。制度建设更能体现公平、公开、公正的原则。用制度管理就是要做到一视同仁，一碗水端平，不搞厚此薄彼，在涉及学生自身利益方面，坚持制度办事。加强量化考核，按照考核结果进行奖优罚劣。对于学生要赏识、信任、鼓励、关爱、关心、帮助、爱护，让每一名学生都感到有目标、有前途、有奔头，真正把育人为本体现到班级管理的方方面面。班主任要组织开展好丰富多彩的问题活动，充分利用班会、征文、文艺晚会、体育比赛、公益活动等，发挥好网络媒体的作用，大力弘扬传统文化中的人本思想，营造积极向上、团结和谐的班级文化氛围，促进校园文化建设，促进学生的身心健康成长。

四、班级管理以学生为本，平等对待

班主任在与学生交流的过程中，不仅要摆正自己的位置，还要对所有的学生一视同仁，坚决不要凌驾于学生之上。对待学生的缺点、错误，要给予中肯的、严肃的批评；对于学生的弱点，要给予真诚的、热情的指导和帮助。对于技工院校的学生，有些学生初中时就不爱学习，底子非常薄，成绩非常差，根本就没有学习的意识，中考总成绩两百分都不到，还有一些学生因成绩太差，初三下学期就被分流出去了，这部分学生来到技工院校后，主观上不努力，上课听不懂，下课不愿问，对学习完全丧失信心，甚至个别学生在性格上出现自闭的情况。对于这部分学生，班主任要与好学生一样平等对待，甚至要投入更多的爱心、更多的关注，了解他们对周围事物的看法，精心观察，善于研究，及时发现他们身上的闪光点，并加以鼓励，从而重塑他们对学习、对生活的信心。

曾经在《中国青年报》上看到过一篇报道，说一个学生在老师面前公开叫他的名字，这位老师竟然对那位学生又打又骂。作为一名有思想意识的人，更何况还是一名人民教师，完全没有必要因为这件事对学生大打出手。这样处理问题只能更加僵化师生之间的关系，是十分不理智的举动。现在打骂学生是非常敏感的问题，同时也是违法的。假如这位老师心胸能够开阔一点，把问题看得平淡一些，也许这个学生以后会成为你的好朋友、好帮手呢！在我的班级中，有的学生会叫我的名字，也会在老师前边加上一些昵称，我从不责怪他们，还会觉得比较亲切，无形中就拉近了和学生之间的距离，与学生建立了亲密无间的师生关系，班级工作都能顺利地进行。

五、班级管理以学生为本，重建自信

记得有一篇英语文章――Profits of praise（表扬的好处），作者是Janet Graham。在他的文章中，作者介绍了他自己的一项教育研究实验，将一个班的学生分成三个教育小组，有一组学生自始至终都受到表扬，另一组却受到批评，而第三组则无人理睬。五天后，通过测试发现：那些受到表扬的学生进步显著，那些受到批评的学生也有进步，但并不大，而那些无人理睬的学生，成绩几乎没有变化。作者还发现，“最聪明的孩子从批评中得到的帮助跟从表扬中得到的帮助一样多，但能力较低的孩子却对批评的反应极差，他们最需要表扬。然而，后者恰恰是在大多数学校中得不到表扬的孩子”。这个结论对我们日常的班主任工作很有帮助，我们技工院校的学生，学习差，自控能力差，因此，从小受到的批评多，得到的表扬少。许多学生由于缺乏自信心而丧失自我发展的目标，作为班主任，应极力保护这些学生残存的自信心，更多地采用鼓励与表扬的方法，少一点批评，逐步恢复学生的自信心，这样可以很好地建立师生之间良好的感情，这对学生的教育与培养是有利的。

育人是一个长期、复杂的系统过程，要想真正有效地教育、引导学生，需要我们用真心实意去打动学生。我相信，如果每个班主任能具有强烈的责任心和使命感，关注学生的思想和行为，努力完成教书和育人的双重任务，一定能让我们的教育更加成功。