通过现象看问题

在几年的英语教学中，学生最常问的问题莫过于“怎样才能学好英语”。同事之间讨论最多的也是怎样教好英语。在此，我想通过教学过程中在学生身上发现的几个现象的分析反思，探讨老师在学生学习过程中尤其是习惯养成方面应起的作用，以期在今后的教学中有针对性地改进。

现象一：在上学年的复习课程中我发现本应是对所学知识进行回顾梳理及归纳总结的课程，对部分学生而言如上新课。

现象二：习题训练中，不可避免会有生词或没有掌握的知识点。大部分学生也会主动查词典，但查过之后题目仍然做错。我曾看到过有学生已将题干及选项中“生词”及用法查的很详细却依旧选错答案。还有学生下课后问已讲过的一个单词的用法，说“我在词典上查不到这个用法”。

现象三：以it做形式主语为例，因为此用法常见常讲，当被问到时，大部分学生可以流利的背出“It+be+adj/n+（for sb）+to do/doing/that clause"这样的结构，但在作文中却出现不少类似下面的这些句子：

Students play computer games is not good.

College students do part time job is useful.

毫无疑问，现象一表明学生的基础知识掌握不牢，主要还是单词。记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕苦的因素，也有学习方法问题。这方面老师对学生的指导主要在于两方面：一是教学生音标及拼读单词；二是让学生了解相关构词法知识。事实上这本是英语教学中必要的环节。从实际情况来看，问题的关键在学生，而学生的问题主要在于自觉性不太强的中等学生缺乏毅力和恒心。因此作为老师在这方面督促检查的作用尤为重要，而且同样要持之以恒，要把单词检查变成每节课的习惯，才能让学生把记单词变成每天的习惯。

汉语中有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，英语教材上也常出现“Learn to learn”这样的表达，都说明了自学的重要性。这也是一个需要培养的习惯，尤其在高中生刚入学时的转变适应阶段尤为重要。作为一门语言，自学的工具非词典莫属。然而从实际情况看，学生查词典存在误区，最主要的就是以为词典是查“生词”的，只要查到了要了解的生词的意思而且往往是第一个意思就可以了。现象二中的两种情况都是因此造成的。事实上英语词典是把大部分语法知识包含在内的，对重要和常用单词的用法讲得很详细。学生用的词典更是有针对性，像是一本语法书。如果善于运用词典，很多参考书都是多余的。

现象三说明的问题也是显而易见的：英语不只是记单词背短语，语言运用能力更重要。在近乎于机械的记忆了必要的基础知识后，如何运用所学语言点对学生和老师都是一个挑战。这方面老师对学生的指导作用体现得最为明显，这也是英语课堂教学的重点。首先，在上课讲解过程中要有适当例句帮助学生理解。较难的知识点都与简单的知识点有联系。有的是将多个知识点综合起来，有的是层层推进式。而学习本身也是由已知到未知，由易而难的过程。所以关键在于讲解时合适的切入点，同时要给学生一个思考的空间，让学生自己找到问题的关键。比如，must表推测时，反义疑问句因为要分多种情况，不少同学对此感到困惑：

He must be a student，_____？

He must have seen the film，_____？

He must have seen the match yesterday，_____？

对于这个问题首先要让学生理解must在上句中的作用是用来表推测，要让学生明白上句中的反义疑问部分与must无关，因此引导学生把它“请出去”。也就是换成一般的陈述语气表达每个句子，就变成了：

He is a student，_____？

He has seen the film，_____？

He saw the match yesterday，_____？

这样再来补充反义疑问部分就简单了。除此之外，学生课后的复习巩固环节更是决定学习效果的关键。

通过以上现象的分析，我更深刻地理解了“学生是主体，老师是主导”这句话。学生是主体，也就是说大部分任务要靠学生自己完成；老师是主导，而这个作用不仅仅体现在课堂上，更多的是对学生学习习惯养成的引导和督促，这就要求我自己不仅仅要把课上好，还要坚持不懈地做好相关的课后工作，包括自我分析和反思。

（作者单位 陕西省兴平市秦岭中学）