通过课堂实践探索“学困生”转化问题

任何一个班集体中都有“学困生”，他们往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。要想完成教学的根本任务，“学困生”的转化就成为教师的一项重要工作。

一、转化“学困生”，态度是关键

其实后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。只是他们由于各种因素而导致了成绩差。而由于成绩差，他们比其他学生面对的指责和打击更多，久而久之学习的信心荡然无存，学习的兴趣也就随之消逝。作为教师，应该正确的对待这些学生，尽自己所能的帮助他们。所以针对如何转化“学困生”的学科教育瓶颈，我尝试了许多方法，但都收效甚微。而在一次七年级下册的单元活动课中，我深受启发。

在人教版七年级下册的第三单元的活动课《戏剧大舞台》中，要求学生通过对中国的各种戏剧形式的了解，感受戏曲文化的魅力，接受传统文化的熏陶，培养学生对中国传统戏曲文化的感情和关注。在课前我为学生们准备了京剧、越剧、豫剧等不同形式戏曲中较为著名的几个名家唱段，如现代京剧《沙家浜》《红灯记》，越剧《天仙配》，豫剧《花木兰》等选段。当我播放这些唱段时，发现许多学生对这些传统文化瑰宝产生了浓厚的兴趣，尤其是一些“学困生”咿咿呀呀的小声跟唱。我鼓励他们放声唱，学生们从起初的胆怯、不好意思慢慢变为大声的，甚至是肆意的唱。此时的我惊讶的发现那些所谓的“学困生”脸上没有了平日的心不在焉、散漫贪玩，尤其是受了我的鼓励后，他们唱的高兴且专注。其中一些学生还摇头摆尾的学起视频中名家的动作来。

面对同样陌生的戏曲，学生失去了对原有知识基础的依赖，所有的学生都是站在一个起点，平时的“学困生”没有了往日的自卑，再加之兴趣，自然会产生强烈的学习动力。这也恰恰是转变学困生较难的地方：态度和动机转变。既然如此，那我为什么不在学生学唱京剧的过程中，转变“学困生”厌学的学习态度呢？

二、明确学习目标，迈出第一步

有些后进生成绩差，是因为没有明确的学习目标。针对情况，教师要指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机。

在我活动课即将结束的时候，我布置给全班学生一个作业——以八人小组为单位学唱一段京剧，在两个星期后的活动课上，组内推选一到两名同学比赛。要求：学唱段落不限，表演时间两分钟以上，并且要记录学唱心得。

有了明确的学习目标，学困生的学习士气高涨。为了鼓励学生坚持，我会经常问问他们的学唱进度，为他们树立自信心。可是随着时间的流逝，学生的学习热情渐渐退去，很多学生因为音调难，唱词多等困难而逐渐放弃。我慢慢发现畏难情绪是学困生的一个大问题。为了克服学生的这种畏难情绪，我及时的鼓励打气，私下里个别指导，并在翻阅资料中，我了解到戏曲名家于魁智的成长经历和学习经历，发现在这位成功的艺术家的成功背后有着许多艰辛和苦难。我想以此为例，可以激励学困生去积极的克服学习中的畏难情绪。

在我每天的了解过程中，针对不同的学生，鼓励他们认识自己的长处，发现自己的不足，寻找适合自己的记词方法。逐渐的我确定了比赛的学生，用比赛来激发他们的表现欲，要求他们积极准备，其中我特意安排了两个学困生。

三、实践中成长，收获成功精彩

两个星期眨眼间匆匆过去，终于到了学唱京剧比赛的时间。开课之前，我安排学生将教室的桌椅摆放成半圆形面向讲台，好像一个小型剧院。上课铃声响过，我先播放了戏剧名家于魁智的经典曲目《四郎探母》选段。在学生们惊叹于艺术家精彩的唱腔和华美的身段时，我接着向学生们播放了一段于魁智先生生平，对于他成长经历和学习京剧中，所遇到的困难和艰辛的回忆访谈。

之后我向学生展示了社会各界人士对于魁智先生的高度评价和他在戏曲上取得的各种成绩，激发学生的学唱兴趣。他们分别表演了《智取威虎山》中的“干洒热血写春秋”、《四郎探母》中的“深夜探母”对唱、《铡美案》中的“驸马爷近前看端详”、《玉堂春》中的“苏三起解”等。因为有了之前的铺垫，学生们唱的自信，观看比赛的学生看的认真。

唱完后，同学们个别评价，找出参赛者的优缺点，评选出优胜者——《智取威虎山》的演唱者。我趁热打铁，让同学们谈谈自己学唱京剧的体会，找找没有学会的原因。不论是否参赛，学生们对于自己学唱京剧的过程都记忆犹新，讨论进行的非常热烈。之后我让几个参赛者分享了自己成功的经验。我告诉学生，困难并不能阻碍一个人的成功。然后我和大家顺利的归纳出克服困难的几种办法：认识自己的优点，树立自信心；明确学习目标，激发求知欲；制定学习计划，培养意志力。

要想真正转化“学困生”，家校合作是分不开的只有将分力变为合力，才能帮助“学困生”构建个性化的自信、自理、自学、自主、自乐的“五自”人格。