基于MOOC的高职院校开放式课堂教学探究

摘 要：随着高职院校教育的逐步发展，开放式课堂被教师所重视，在MOOC理念和课程受到推崇的今天，依托高职教育的不断发展，在高职开放性课堂中采纳MOOC的相关理念，可进一步构建了高职开放性课堂。

关键词：高职院校;课堂现状;开放式课堂;MOOC

一、基于MOOC的高职院校开放式课堂教学释义

“基于MOOC的开放式高职院校课堂构建研究”包含两个核心概念，即“MOOC”和“开放式高职院校课堂”。

MOOC，即大型开放式网络课程。设立网络学习平台，在网上提供免费课程，给更多学生提供了系统学习的可能。作为一种大规模的在线教育，MOOC对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用。MOOC对教学模式的影响还没有全部发挥出来，目前已经实现和产生作用的新的教学过程和模式就是翻转式课堂教学模式。

“开放式课堂”是针对“传统式课堂”而言的，所谓的“开放式”即不受时间、空间及学习内容的限制，将课程内容充分扩张，教学不再单一依靠有限的课堂时间，从有限转向无限，由课内延伸到课外。开放式高职院校课堂是突破传统教学的弊端，以学生为教育主题开展教学，在开放式高职院校课堂构建中，要激发学生的参与性。开放式课堂具有自主性和创新性，在这一构建中需要结合实际情况不断纠正。

二、当前高职院校课堂现状

长期以来，高职院校在教学方法上普遍采用传统的模式，以教师讲、学生听为主，注重课本内容的讲解，忽略学习的主体――学生，使学生的主观能动性得不到发挥，实践经验得不到提高。随着高职院校教育的逐步发展，开放式课堂被教师所重视，但是由于目前开放式课堂的理论不系统，教师在开放式课堂构建中往往是以自己的意愿为出发点进行开展，他们对于开放式课堂的理解较为片面，这种认识的局限性在很大程度上导致了高职院校开放式课堂无法正常实施。

1.教学理念――重视传承，忽视创新

长期以来，教学受到“传道授业解惑”这一传统观念的影响，教师也习惯采用这种模式，以知识、教师、课本为中心，将生动的教学变为单向的知识灌输。由于高职类院校在研究性学习方面的要求不高，亦没有升学压力，致使许多老师在教学中仅仅是完成教学任务，只注重知识的灌输，忽视学生对问题的分析和解决能力的培养，弱化了课程的弹性和张力，创新思维空间无法扩大。

2.教学内容――重视课堂，忽视课外

在课堂教学，教师往往拘泥于课本内容，按照课本组织相关教学活动，缺乏创新，把课堂教学作为唯一的教学形式，课外不安排相关的学习活动，帮助学生消化和丰富所学内容，致使学生脱离了对丰富多彩的课外知识的学习和社会活动的了解。学生排斥着与考试无关的内容，使课堂失去了提高能力、关联生活的作用，滋生了学生的厌学情绪。

3.教学方法――重视分析，忽视积累

在教学过程中，许多教师为了完成既定教学任务，采用“满堂灌”的教学方法，忽视学生的接受程度，师生之间、学生之间没有任何的交流互动。教学活动完全由教师一人掌控，忽视师生互动、生生合作，致使学生被动接受知识，导致知识在讲过之后能消化积累的部分甚少。而这种传统的以教师为主导的课堂带来的后果就是教师讲课费劲、学生听课反感、教学效果很差，缺乏对能力的培养和提高，阻碍多向信息的交流。

三、基于MOOC的高职院校开放式课堂构建对策分析

开放式课堂教学要涉及课程的各个方面――目标、内容、教学方法、评价体系等，重点研究一下几个方面：

1.建立翻转式课堂教学模式，提高参与兴趣

翻转式课堂模式提倡“先学后练”。可以借助于MOOC网络学习平台。作为一种大规模的在线教育，MOOC对教育的改变，主要在于打破了传统的教学结构，重新定义了教学过程中各个组成部分的功能，由此也重新定位了教师在教学过程中的作用。MOOC对教学模式的影响还没有全部发挥出来，目前已经实现和产生作用的新的教学过程和模式就是翻转式课堂教学模式。MOOC的资源更多是一种视频，让学生在课堂外按照自定进度观看网络视频、整理出自己的收获与困惑，然后在课堂上交流、探究、解惑、完成作业，这样不仅能够提高学生的专业知识，更能够提高学生的表达能力、思辨能力和合作沟通能力等。网络视频一是可以将教师的“讲课”定格，学生可以自主定义学习进度，随时观看、温习网络视频，根据需要暂停、重复和快进，直到掌握为止;二是发展了学生自主学习的能力，也丰富了学生的情感体验，增强了学习信心;三是教师可以随时观察学生的学习情况，随时介入指导学生，整个教学环节都发生了变化。

2.利用MOOC的教学资源建立课外学习平台，将学习内容由课内扩展到课外

依托MOOC平台提供的资源十分丰富，就现在来看，Udemy免费课程、ITunesU免费课程、麻省理工学院免费课程等都可以提供免费的资源。在全球性名校MOOC资源共享的基础上，教师可以结合教学科目的特点，挖掘名校资料应用于课堂，让更多先进的知识为学生所学，突破传统教学课堂，打造全新的开放式高职课堂。另外，鼓励学生通过不同的MOOC平台自己去寻找资料，而后在课堂分享。学生课下对资料的搜集能够结合他们的兴趣去做，不仅能提高他们参与的积极性，丰富的名校知识和资源更是拓展了他们的视野。

3.注重课堂评价，完善评价系统

设置动态式的评价，针对每堂课开展，以一个周为周期，对学生一周的表现进行整体评价。评价系统的完善打破了以每学期学生考试成绩作为考核因素的模式，激发学生在课堂更好表现，全新构建高职院校开放式课堂。

4.建立点评社区，增强线上沟通

在学习中，师生互动，生生互动是学习收获增加最重要的部分，实现了学习者的及时反馈，突破了传统远程教育单项知识传播的局限，鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，从而提高学习效果。可以通过建立班级群的方式让学生积极参与到对课堂的点评及对教学方式的点评中去。点评社区不仅包括学生对教师的点评，也包含了教师对学生的点评，甚至学生能够自由发起问题，对于课堂的意见和建议进行论述。

四、结论

通过提高高职院校开放式课堂构建的水平，打破传统采用多媒体构建开放式课堂的方式，将MOOC应用于课堂构建中，能够丰富课堂教学内容，创新课堂教学方式，全面构建高职院校的高效课堂。同时，也能提高学生的参与兴趣。在基于MOOC构建高职院校开放式课堂的研究中，充分发挥学生的主动性，将学生作为课堂参与的主体进行教学。这样的教学方式不仅能够提高学生的参与兴趣，更是全面提高了学生的合作能力、思考能力和沟通能力等，促进高职学生全面发展。

参考文献：

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[3].张汉昌，赵苗.开放式课堂教学法研究[M].郑州：河南大学出

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基金项目：本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题“基于MOOC的开放式高职院校课堂构建研究”（项目编号2014zj016）的阶段性研究成果。

作者简介：宋蓓（1982― ），女，山东烟台人，讲师，研究方向：教育学。