多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的应用

【摘 要】阐述多元智能理论的基本情况，分析英语专业尤其是高职英语专业基础阶段教学的现状，提出将多元智能理论运用于专业英语基础阶段的各个过程中，针对学生的不同的智能优势特点，采用不同的教学手段加以引导，从而激发他们的语言智能，提高学生的英语综合能力，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。

【关键词】多元智能理论 英语专业

基础阶段教学 应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0133-02

一、多元智能理论概述

（一）理论概述

多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的著名心理学家霍华德・加德纳于1983年在他的著作《智能的结构》中提出的。他认为所谓的智能就是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造某种产品所需要的能力。由此他提出人类至少有七类智能，包括言语智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉―空间智能、身体运动智能、人际交往智能和内向自省智能。经过不断的深入研究，加德纳又分别于1997年和1999年在他所研究的智能框架中补充增加了自然观察智能及生存理念智能。

（二）理论特征

智能的多元性是多元智能理论的本质特征。加德纳认为，首先，人类的智能具有普遍性。人类的智能不是由单独的某个智力因素构成的，而是包括多种智能因素，且个体不同，其智能的发达程度与智能组合的情况便不同。个人的智能经过组合或整合后会在某个方面表现得非常突出。其次，人类的智能具有发展性。人的智能可以通过后天的教育和学习得到不断的开发，逐渐加强。再次，人类的智能具有差异性。不但人与人之间所表现出来的智能突出面不同，人自身内部在不同时间和不同阶段所表现的智能水平也会有差异。最后，人类的智能具有组合性。加德纳所提出的九种智能间并不是彼此绝对孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且会以组合的形式发挥作用。

二、英语专业基础阶段教学现状

（一）教学目标

一般来说，英语专业基础阶段为整个学习过程的前三个学期。《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定，高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。因此，这一阶段的课程设置及教学指导思想都围绕培养学生的听、说、读、写等基本语言技能这个目标来设计。而英语专业教师也需明确这些目标及任务，以力求实现这些目标入手，进行施教。

（二）现状分析

高校扩招以来，英语专业学生当中也有一部分学生专业基础不是很好，尤其是高职高专院校学生的入学成绩相对较低，英语基础的薄弱导致他们在具体的英语学习过程中产生一些不佳的表现，如自主学习意识差、学习目标不明确、没有具体的阶段性学习计划、总结不出适合自身特点的学习方法及策略等。大部分学生虽然用学好专业知识的主观愿望，投入了大量的时间和精力进行英语学习，但由于对所学知识往往采取枯燥单一的死记硬背法，不能做到融会贯通，从而导致学习效率低，进而渐渐失去学习兴趣。因此，学生的学习效率偏低，英语综合运用能力较差。

从教师教学的角度来看，传统的英语教学只重视培养提高学生的语言智能，因此在教学过程中只侧重语言知识的输入性，欠缺对学生掌握学习方法方面的指导，教学方法缺乏创新，教师教学模式单一。语言的社会性和交际性本质与“教师讲解知识、学生被动接受”的单一的课堂模式格格不入。这种忽视培养学生语言运用能力和交际技能的教法未能鼓励学生发挥自身学习的主动性和创造性，易于使其对学习产生厌烦情绪。

三、多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的具体应用

多元智能理论摆脱了传统单一智能理论的束缚，认为每个人生来具备多种智能潜质，每种智能的发展程度受生活、人文环境的影响会因人而异。与传统智能观不同，多元智能理论认为每个人在获得适当的鼓励、培训或教育后，都有可以将多种智能发展到更高的水平。基于英语专业尤其是高职英语专业的基础阶段教学的现状，可将多元智能理论运用于专业英语基础阶段的各个过程中，针对学生的不同的智能优势特点，采用不同的教学手段加以引导，从而激发他们的语言智能，提高学生的英语综合能力，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。因此，在多元智能理论指导下，英语教师可以采取以下几种措施，从教师自我提高及改进教法等方面提高学生的语言学习能力。

（一）树立正确的学生观，做多元智能型教师

加德纳的多元智能理论肯定个体差异，强调因材施教的必要性，为保证学生全面发展提供了一个理论上的新支点。这一理论的实施要求广大教师需树立正确的、积极向上、乐观开朗的学生观，力求给予每一位学生充分的尊重和理解，帮助学生建立适合他们的学习风格，创造适合其发展的机会，选择适当的教学方法，有效地发展学生的优势智能。

在多元智能英语教学中，为能兼顾不同智能特点的学生，教师也应积极学习，发挥其多元智能及教学创意。著名多元智能与二语及外语教学学者Christison建议教师应首先确定自身的智能强项，思考对其教学的影响，以便采取最擅长的教学策略。在教学过程中，教师应尽可能地向学生展示其多元智能，如授课时要力求做到使用恰当、准确、生动的教学语言（言语智能）；教学步骤清晰、有条理，教学时间掌控得当（数理逻辑智能）；英语发音准确、语音语调优美流畅（音乐智能）；将课文文字可视化，转换为图形或图像（视觉―空间智能），使其更直观及易于理解；运用肢体语言来配合口语，确切的表情达意（身体运动智能）；授课时与学生通过目光交流，及时了解学生对新知识的接受情况，建立良好的课堂学习氛围（人际交往智能）；上课时注意授课节奏，让学生对所学新知识有消化理解的时间，鼓励学生运用所学知识联系实际进行思考（内向自省智能）；区分学生的个体特征，善于观察学生的爱好特点及学习习惯（自然观察智能）；学生英语学习能力得以提高，教师体会到了自身的存在意义和社会价值（生存理念智能），对教学投入更大的热情。教师的多元发展不仅能使教师自身综合素质得以提高，还使学生受益其中，向多元化发展，增强其英语学习的自主性。

（二）采取多样化的教学手段

加德纳的多元智能理论认为不同的学生其智力特点是不同的，而英语教学的主要目标也并不是单纯地提高学生的语言智能，而是要尽可能地充分利用学生的其他智能来刺激发展语言智能，即通过发掘学生的其他潜能来促进英语学习。

因此在教学过程中，教师可通过训练学生的有效倾听、讲述或复述故事、原文材料阅读、英语日记写作等，培养学生在听、说、读、写方面的能力，即培养语言智能；在阅读训练中，开展猜测生词词义、归纳主题思想、预测或推理故事情节等活动培养学生的逻辑思维能力，使他们的逻辑数理智能在学习中发挥作用；通过演唱英文歌曲、电影配音模仿等活动，培养音乐智能，既活跃了课堂气氛，又激发了学生英语学习的兴趣；在教学中采用影视欣赏、制作图表、设计英文海报等形象化辅助工具，开发视觉―空间智能，提高学生的创造力和想象力；开展英语话剧表演、英语演讲、英语游戏等活动，提高学生的的身体运动智能，在教学中真正实施“在做中学”；通过开展课堂小组讨论或辩论、英语角、英语社团活动、举办英语晚会等合作学习活动，培养和加强学生的人际交往智能，从而增强他们与他人合作共事的能力；通过组织学生制订自身的学习计划、写读后感等反思性教学活动，发展学生的内向自省智能，使他们能积极开展自主学习，养成良好的学习习惯；通过郊游、青年志愿者服务、户外考察、阅读环保与生态题材的文章，培养自然观察智能，提高学生的洞察自然能力；在阶段学习结束后，引导学生进行自我学习评价，根据爱好和特长对自己进行定位，促进学生的生存理念智能。

教师在教学过程中采用不同的方式手段进行施教，组织开展不同的活动促进不同智能类型的发展，进而在整体上激发学生英语学习能力的提高。

（三）采用多元化的教学评价机制

传统的教学对学生的考核评价较为片面，主要局限在语言智能和数理逻辑智能两方面。这种片面的评价机制容易使其他方面智能突出的学生误认为自身智力能力水平低下，从而失去学习的自信心。

多元智能理论强调以全面、发展的眼光从多角度来评价学生的智能发展，把教学评价与教学过程融为一体。这一思想在《大学英语课程教学要求（试行）》中得到了鲜明的体现：“教学评估分过程性评估和终结性评估两种”。

因此，教师在进行课程设计前，应充分发现了解每个学生的智能特点，培养其特有的智能和兴趣，发掘其智能潜力，帮助建立一条自我价值感的有效途径，以促进学生全面、充分的发展。在进行课程设计时，应考虑采用多种方式对学生进行评价，使学生能够通过适合他们自身的智能特点及学习方式的途径展现自身的知识和能力。评价的进行要尽可能在实际情境或模拟实际情境中进行，这样才能反映学生实际解决问题的能力和创新能力，有助于更全面准确地反映学生的学习情况。评价还可以与学习活动相融合，使用“教师评价学生”、“学生互评”或“学生自我评价”等方式使学生参与其中。在实施完教学活动后，鼓励学生对教师的教学设计作一个公正的评价，为将来的课程设计提供更好调整意见。

多元智能理论是对人类自身智能的一种认识，它的提出为英语教育领域提供了一种新的视角，为英语专业基础阶段教学的开展提供了一定的理论支撑，有助于教师在教学中能充分的发现和利用学生的智能特点发展他们的语言智能，培养学生的英语综合能力，促进学生的全面发展，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。

【参考文献】

[1]李红秋.浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用[J].教育与职业，2011（12）

[2]Gardner，H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York Basic Books，1983

[3] Christson， M. A. Teaching and Learning Language through Multiple Intelligences [J]. TESOL Journal， 1996（1）

[4]大学英语课程教学要求[N].英语辅导报，2004-02-09

[5]魏晶晶，李欣桐，王世庆.英语专业学生多元智能与英语成绩的相关性研究[J].天津外国语学院学报，2010（11）

（责编 黎 原）