诗意语文的回归策略与思考

这两天终于闲了一些，有点时间正儿八经看点书了。随便翻翻，读到于丹的《唤醒心中的诗意》，不免感慨万千。于丹在文章里说：“每个中国人，都是在诗歌里不知不觉地完成了自己生命的成长。”这话说得对。小的时候，读李白，孟浩然，背诗的声音起起落落，一如初春的纷纷啼鸟。长大了，学李商隐――“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”通过诗歌，寄托情感。再后来，开始工作，忙碌，烦恼纷至沓来。我们又羡慕起陶渊明，“采菊东篱下，悠然见南山”。如今白发丛生，想起蒋捷，“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。想起我们的孩子，他们的生活物质更繁盛了，他们的个人眼界更开阔了，他们每个人生命中的可能性更多了，可是，他们读些什么呢？漫画，快餐文化，你能感受到他们的诗心吗？他们的心灵有所托付吗？答案是否定的。他们焦躁，他们功利，甚至势利。他们直接，他们肤浅，甚至苍白。我们，还能不能够唤醒他们心中的诗意呢？

能！从我们的教育入手，从我们的语文教学出发，引领孩子们回归语文的诗意，徜徉生活的诗情。

我们不妨放手一搏。

（一）坚持文本引领，编发校本教材，给诗意语文以自家储备。

语文教学，常是以课本为语文课堂教学的“唯一”教材，而语文课本与语文中、高考知识的对应上，较之数理化等学科来说，其序列性、针对性、层递性较弱，重复性较强，且漫无边际，不易操作和控制，难免高耗而低效，教者难施教，学者难见效。因此，不要囿于教材，绝不只是“教教材”，只是“用教材教”。教材以外还有很多可教的，如教学过程中就有许多动态生存的资源是教学的内容，万变不离其宗的语文基本知识点……而语文基本知识点，是最常用到、最易准备的、最显效果的。于是我们有必要编发校本语文教材。给诗意语文以自家储备。

（二）重视阅读积累，坚持广泛涉猎，给诗意语文以各家精粹。

经典美文文质兼美，经常诵读，养成习惯，对培养学生的语感，提高学生语言表达能力是非常有益的。

阅读经典美文，体会美文在句子音、韵上的协调，将美文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格……可以很好的增强学生的语音感。

阅读经典美文，体会美文中语法、修辞的精美，将美文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。从发现的角度，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。使学生找到“美”的语法感。

阅读经典美文，读点孔子，庄子，老子。让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，积累、感悟、熏陶、成长。

古往今来的语言学习经验都表明，反复诵读，是体会和建立语感的基本途径。我国传统语文学习注重阅读成诵，反复揣摩，如：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，其科学价值之一就是体会语感。有感情地朗读课文，把无声的书面文字符号变成有声的语言，有利于体会课文的思想意义和情味，有助于形成语音感、语法感、语义感。琅琅成韵的朗读，是眼、手、口、耳、脑等多种感观协调活动的过程，也更是全方位感受和体会语感的一个基本方式。

阅读有三个基本系列：课本、名著、自选。

课本系列：教师讲读的课文；老师没讲的课文，如拓展阅读、相关链接、知识短文――是最基本阅读篇目，是专家为我们选的典型文章，必读这些文章，比课外大海中去披拣阅读高效得多，不可轻视。

名著系列：语文老师每学期布置的名著阅读，将有定期检测（如期中、期末卷中可出题检测）。

自选系列：平时在课外的书刊阅读、语文阅读课的阅读。

阅读作用一般来说是“熏陶”、“浸染”、“潜移默化”的，对兴趣的培养，感情的陶冶、思想的熏染、收获的教会、知识的灌输、技巧的汲取、语言的磨砺、应是一种长期的、无形的“渗透”。汲取百家精华，成就诗意人生。