浅析校企合作与工学结合人才模式的探索

一、建立工学结合运行机制 促进专业建O与发展

通过市场调查，走访地方装饰协会、与知名装饰企业的合作，借鉴其他院校。由专业领域的专家，结合调研报告，结合湖南地区的实际情况建立“以工作室促进教学，以实践项目改进教学”的校企合作机制和”在做中学，在学中做”的工学结合运行机制。

1、专业建设主要做法、成效与经验

人才培养方案的定位：为面向学院所在地区，培养出建筑装饰施工和设计生产一线急需补充的专业技术与管理人才。强调艺术素质培养（以装饰设计方向为主）。结合我院装饰专业调研和市场的实际需求，实行了设计和施工两个方向同步发展的专业定位。装饰专业在全国职业院校的定位有两种情况：①建筑学院校：此类院校强调工程技术基础（以装饰施工方向为主），招生对象以理工科为主。②艺术类院校：此类院校强调设计造型基础，设定了核心岗位和扩展岗位（以装饰施工方向为主），招生对象以文科和艺术生为主。

我院装饰专业核心岗位为施工员、设计员、造价员三大岗位，扩展岗位为高铁站房维护维修、市政工程基础和其他跟铁路相关的职业课程，以就业导向为主。通过岗位群的定位确定了我们的培养目标，以培养目标延伸出专业的素质、知识、能力目标。

2、建立工学结合、校企业合作的运行机制人才培养模式改革

结合专业定位和人才培养的规格：构建了“以工作室为平台，以实际项目为载体”的一体化工作过程的人才培养模式。通过123结构体系，331课程模块化体系，工作室平台以及校企合作实践项目。来体现“工学结合、校企合作、”和校企“双主体”育人的人才培养模式。通过 331课程模块化体系、工学结合的工作室平台、校企合作实践项目来体现教学组织模式。

二、建立工学结合、校企业合作的运行机制的课程体系构建与课程建设

在课程体系和课程建设上我们构建了331课程模块化体系：即；3个基础课程模块、3个核心课程模块和一体化工作过程。基础课程模块中涵盖了公共基础、美术基础、专业基础，核心课程模块中涵盖了设计模块、施工与管理模块、预结算模块，一体化工作过程按照企业运作模式形成了从接单―设计―预算―到最后的施工的一体化工作过程。331课程模块化体系延伸了知识、能力、素质目标对接核心岗位和扩展岗位体现人才培养目标。

以331课程模块化体系为依托建立相对应的工作室和校企合作单位。每一个基础模块和核心模块建立有特色的工作室：比如：美术基础建立了工作室依托校外手绘墙画室承接校外美术培训和手绘墙的绘制来实现教学做合一。核心模块建立了设计工作室承接家装、工装的施工和设计来实现学生在“在做中学，在学中做”工学结合机制。

工作室依托校企合作企业实现学生施工实习、顶岗实习等实践性课程的实践性、开放性、职业性的教学过程。促进以实际项目为载体的教学做合一课程改革，即学生在老师的讲解和指导下进行现场实际操作。

三、建立工学结合、校企业合作的教学管理与质量评价制度建设

新的人才培养方案按照能力为主、知识为辅，过程为主、结果为辅的原则，确定理论考核和能力考核的权重。

实习监控实行双主体考核机制：即老师和学生共同参与，老师分为企业老师和校内老师、企业老师分为校企合作企业老师和其他企业老师，企业老师通过回执单和单位考核表对学生在实习期间表现进行考核，校内老师以小组负责制对学生进行管理，通过电话、网络和走访对学生在顶岗实习期间的表现进行考核，以指导情况记录表和动态信息表作为考核依据。学生通过顶岗实习周记和顶岗实习报告来反映，最后顶岗实习成绩是校外顶岗实习老师成绩、校内老师成绩和学生顶岗实习记录手册的综合成绩进行评定。

（作者单位：湖南高速铁路职业技术学院）