基于社会化媒体的大学生网络自主学习平台框架浅析

【摘 要】在终身学习理念下社会化媒体的传播力量满足了人类的求知欲望。社会化媒体应用在大学生网络自主学习方面，展现出具有工具数字化、模式非正式化、合作社区化和行为自组织化的特点，笔者基于此浅析了大学生网络自主学习平台的框架构建。

【关键词】社会化媒体；网络自主学习平台；框架；浅析

一、社会化媒体及其概念

社会化媒体是21世纪基于web2.0的新的网络应用技术。《什么是社会化媒体》的作者Antony Mayfield 认为社会化媒体最大的特点是赋予了每个人创造并传播内容的能力[1]。在Wikipedia（维基百科）中，社会化媒体被解释为人们用来分享意见、观点及经验的工具和平台。社会化媒体在教育领域更具广泛性。社会化媒体诞生与信息技术的发展息息相关，社会化媒体在教育领域的发展为现代教育技术更加人性化的发展提供了新的发展方向。笔者认为，在web2.0技术支持下，社会化媒体创造了人人都可以分享、创造和信息的平台，将成为所有与网络化工具、技术和信息与交流站点互动的枢纽。

二、基于社会化媒体的网络自主学习特点

（一）学习工具数字化

在以高效、便捷为原则的学习型社会里，科技对学习的推动是显而易见的，突出的表现在学生对学习工具的选择逐渐由电子书、电子词典、电子学习机向越来越多的平板电脑、智能手机转变，呈现出学习工具多样化的特点，具体表现在由无声学习工具向有声学习工具转变，存储学习工具向智能学习工具转变，网下学习工具向网上学习工具转变，web1.0学习工具向web2.0学习工具转变。

（二）学习模式非正式化

在社会化媒体和Web2.0时代，打破传统课堂的非正式学习模式越来越适应现代社会人们的求知欲。因此大学生逐渐渴望使课堂走出教室，在获取知识的同时不受学习环境、地点和时间等的约束和限制，真正体现做中学、玩中学、游中学的特点。这种非正式化的特点不一定要以考试或者成绩为目的，但是能够使学习、工作、生活在交融在一起，将成为下一阶段新的学习模式。

（三）学习行为自组织化

传统的学习过程，作为主体的学习者往往表现出客体的特征，被动的参与学习过程，缺乏一定的积极性，学习过程必须有第三方组织或者事先计划才能发生。在社会化媒体时代，网络自主学习的过程表现出自组织化现象。有的主动通过社会化媒体获取自己需要的知识；有的通过社会化媒体新的知识；有的通过社会化媒体和其他学习者交流知识；有的通过社会化媒体找到了自己学习的新搭档。笔者把学习者在不同层次参与学习过程的现象，称为学习行为的自组织化，其有别于学校的学习组织行为。

三、基于社会化媒体的大学生网络自主学习平台浅析

社会化媒体在高等教育领域的应用已经渗透到教育教学的多个环节，笔者基于社会化媒体在教育领域应用的优越性和特点，结合高校培养大学生的教育规律，构建了由网络支持子平台、交流协作子平台和学生培养子平台构成的大学生网络自主学习平台，具体如下：

（一）网络支持子平台

所谓网络营运子平台，是指在校园信息化建设背景下，依托学校官方支持，以传统媒体、校园新媒体和社会化媒体为主体，负责完成网络发展规划、网络发展转型、网络基础设施维护、网络技术支持和网络舆论引导等的任务，引导传统媒体、校园新媒体和社会化媒体网络合理布局，使新媒体融入师生生活，以最终实现三网融合为目的自主学习网络大平台，便于能够为大学生以及更多的学习者服务。

（二）协作交流子平台

所谓协作交流子平台，是指以社会化媒体和校园新媒体为媒介，构建学生、教师和专家线上线下交流的平台。以校园微博为例，协作交流子平台构建，可以从以下两个方面入手。（1）构建学习社区：学习者可以利用微博的开放性，邀请课程辅导老师进入微博站，同时通过微博关注本领域的专家、学者的近期活动，形成虚拟学习社区。（2）形成交流机制：每个参与者都可以分享自己对任一事物或学习问题的想法、疑惑，或者针对某一问题展开探究、辩论，学习者可以预约辅导老师或者专家进行交流解答，并且在适当的是时候形成一个定期或者常规在线交流的机制，促进社区内成员相互学习。

（三）学生培养子平台

大学生通过网络自主学习获取知识，需要学习者本人具有较高的信息素养、广泛的兴趣爱好和较强的意志力。学生培养的子平台建设，需要从以下两个方面入手：（1）加强学生的信息素质培养。学校可以通过开设相关课程、进行主题培训和宣传引导，加强学生的新媒体知识和认可度。尤其是面对社会化媒体功能多样、种类繁多的情况，引导学生合理利用新媒体。（2）提高学生的意志力水平。网络自主学习过程容易受到外界和学生个人情绪的影响，学习的质量和过程的完整性很难保证，需要学生个人有较强自控能力和抗干扰能力。因此，学校需要通过技术、制度和引导的方式，提升学生的意志力水平。

参考文献：

[1] 雷蔚真，刘佳. 内容聚合与关系扩散：社会化媒体的开放平台构建分析――以YouTube网站的热播视频为例[J]. 现代传播（中国传媒大学学报），2012，04：105-109.

[2] DABBAGH NADA， KITSANTAS ANASTASIA. Using web-based pedagogical tools as scaolds for self-regulated learning. Instructional Science.2005，33： 513C540

本文系重庆交通大学2013年大学生思想政治教育研究重点课题 “三导协助育人机制研究” 项目和重庆交通大学大学生创新创业训练计划项目（201310618039、20140618037）的阶段性成果之一。

作者简介：梁永宏（1985―），男，甘肃平凉人，重庆交通大学管理学院助教，研究生，研究方向为教育技术管理；李娜（1985―），女，甘肃平凉人，崇信县城区第二小学一级教师，研究方向为小学教育与教育管理。