小组合作学习中的问题设计

要让合作学习更有效，设计好合作的问题、交代清楚合作的步骤是非常重要的。合作学习的问题应该是学生感到有一定难度的，甚至是有争议的，能引出不同见解的问题。在本堂课中，笔者安排了以下两个合作学习的点。

【合作问题一】

在“找找刷子李奇在哪儿”这一合作环节中，笔者是这样交代合作任务的。

1.要求：自主学习，品读课文第1、第5两个自然段，找找刷子李奇在哪儿？用笔标画出来。还可以用最简洁的语言或词语，记录下你的感触，做上批注。

2. 小组交流：在小组长的带领下，把你找到的刷子李的神奇之处在3人小组内交流。注意倾听，边听边思考。将组员的精彩发言或不足之处记下来，并选择大家喜欢的方式，准备汇报。时间限定5分钟。

在汇报环节中，学生们的表现精彩纷呈，共有6个小组发言，笔者对精彩的片段作如下摘录。

天天向上小组：接下来由我们小组汇报，我们想邀请“智慧泡泡”小组和我们一起朗读第1自然段的第2句话……

师：他们小组不仅会和组内的成员进行合作学习，还尝试和其他小组合作学习，真是了不起的创举！

CNK小组3号：我先代表我们小组发言，我们从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……真好比平平整整打开一面雪白的屏障”这句话中体会到“刷子李”刷墙的动作是那样的娴熟，娴熟得已进入一种出神入化的境界。我的发言完毕，请我们组2号同学补充。

CNK小组2号：我来补充，我还从这句话中看出他不是在做一项又脏又累的活儿，而是在进行一项艺术创作、艺术表演，悠然摆来摆去，伴着鼓点，和着琴声，清脆一响，极是好听，就像一位钢琴家和舞蹈家。我的发言完毕，请我们组1号同学补充。

CNK小组1号：我赞同我们小组成员的发言，我还从”他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”看出如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下此海口呢？

【合作问题二】

这篇课文的写作方法十分独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，笔者抛出了这样一个问题：“作者写到这儿，可以说把刷子李的高超技艺表现得淋漓尽致了，文章也十分完美了，可为什么还要安排写曹小三呢？是不是多余的呢？”让学生再次浏览课文，画出与曹小三相关的语句，进行第二次合作。

小组合作：组长安排，选择其中的一个情节，用两三句话写出曹小三的内心感触，比比谁写得生动。小组交流后准备汇报。

①当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：_________________________。

②当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：_________________________。

③当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：_________________________。

虽然这次合作有一定难度，但学生们热情高涨。在汇报环节碰撞出了很多的思维火花。学生充分体会到了曹小三跌宕起伏的心情变化，从而得出小说情节一波三折的结构特点，顺利完成了从内容理解到文本表达的感悟。

开展合作学习的必要条件是教师要想好一个适合交流的问题，问题要有一定的难度，最好能引起争论，会有不同的见解、不同的答案，即有一定的思考性和交流性，而且合作要求应非常明确，要建立在学生自主学习上，否则就谈不上合作交流。只有在自读自悟中有了一些想法和体会，才能在合作中交流，在交流中相互评价，把自己的个人所得与大家分享，在分享中获得合作的乐趣和成功的体验。

（浙江省义乌市香山小学 322000）