信息时代的教学转型

人类已进入知识经济时代，又称为信息时代，这对教育管理部门提出了前所未有的高要求，它涉及到教学计划，教学大纲、考试形式，评价标准等的总体决策，以及对学校教师，学校管理者的素质和能力考核等一系列问题。

一、现代信息技术下的教学过程

把学生培养成能够适应21世纪信息时代的新型人才，对于教育工作者来事说应责无旁贷地进行如下的工作：正视不断发展的人类社会的现实，不断探索教学过程的新改善，引导学生不断优化自己的学习过程，把握好现代信息技术支持下的学习技术，培养学生具有很强的信息获取、信息分析与加工、信息表达的能力，学会高效率的学习。一般地说，教学过程有如下内容：

1、组建主题知识库。在对某学科课程及各教学单元进行教学目标分析后，把当前学生欲学的知识和“以学生获取终身学习经验为本”的思想结合，确定学生学习的主题。其次围绕学习主题把丰富的知识资源组织起来，如建立校园网上的“电子图书馆”、“教师个人网页（站）”或“小群体网页（站）”。

2、围绕学习主题，进行阶段教学设计。在教学设计过程中要根据学生的要求和身心发展状态，注意多种各样教法、学法的运用，各种类型技术、媒体的运用，提倡学生多动手，多动脑，使被动的学习转化为主动的学习，进面转化为自主的学习。

3 、提倡“独立探索”和“合作研究”式的学习，在教学过程中，要创造宽松的探究环境，使学生进行独立探究式的学习，培养其独立探索的科学精神；同时，培养学生尊重他人的品质，懂得到平等协作的重要性，重视小组学习和伙伴关系的汲取等合作过程。

4、帮助学生围绕学习主题，建立相关的概念体系框架。框架的建立应遵循“最近发展区”理论，且要因人而异，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到另一个更高的水平。同时，鼓励学生在各种学习环境中，不断地更新自己的知识结构，形成培养学生创造能力的基础，使学生创新精神一步一个脚印地被培养起来。

5、鼓励学生进行“自我评鉴”。经常鼓励学生进行“自我评鉴”，目的是帮助学生逐渐把握某种价值观念，学会自我诊断，自我治疗，从而改善学习路径和学习方法，实现自我完善、作为学习效果评价设计，评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力与意志；协作学习过程中的贡献；围绕学生主题的相关内容进行意义建构的程度。

二、新型的师生观

多媒体与网络技术的运用，改变了传统教学过程中“教师学生”的“人一人”交互模式，而“教师一媒体一学生”的“人一机一人”交互模式使教师作为知识拥有者，传递者，权威象广证的传统作用大为减弱，作为学生指导者，课程设计者的作用正逐渐增强。另外作为信息提供者，优化者的教师与作为知识建构者的学生间的关系，在网络信息环境下也由传统的单向交流转向了网络组织式的互动交广主。

在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有独一无二的非接受不可的权威。网上没有垄断性的学说，没人龚断性的教师或领导。信息的广阔世界里，每个人都有发表自己见解的平等权利，学生是学习的主人。教师与学生网络关系的建立将使教与学在更具情感吸引力和心灵共鸣的环境中进行，使教师与学生获得心理上新的解放。

三、教学实践观

教学观念的转变必然引发教学实践活动的变革。多媒体网络技术对教育大系统内教学手段这一因子的更新，必然会引起其他方面的一系列变化。设备再先进仍然是工具性的，单纯地改进设备不可能带来质的发展，在运用先进技术的同时，必须着眼于教学整体乃至整个教育系统，加强师资、管理、评价等方而的配套改革。“必须用综合和联系的观点来看待教育改革，在改革过程中应该把新的教学理论、现代教育技术的用以及学校体制的改造结合起来进行考虑”。因而，教学设计、课程实施、教学管理及其评价等实践活动应更宽泛地考虑到网络信息时代教学的新特征，以系统、整体、联系的理念开展实践活动，积极合理地引用多媒体与网络等现代技术手段，促使教学内容向课本外延伸、教学评价向能力转向、课程设计多元化发展、教学交往网络化转变、教学管理技术化等转型，从而为提高教学实践的效率及质量寻求新的途径。

（本文作者工作单位系江西警察学院，其中周木岚系该学院副院长、副教授。）