关于习作中细节的有效指导

[摘要]细节是文学作品的生命，一篇好的文学作品都有出色的细节描写，我们读起来就会感觉生动，让人感觉故事真实可信。可以说，任何一篇文学作品中，无论是人物性格的刻画，还是故事情节的展开、典型环境的描绘都离不开真实而又生动的细节描写。在语文教学中，不少学生感觉习作提高不快，主要原因有可能是因为阅读量不够大，没有关注文章中的细节，在生活中观察不够细致，不注意捕捉细节；缺少一些言语表达的方法，尤其是不会进行细节描写。因此，本文通过阅读中关注细节、活动中捕捉细节、习作中刻画细节三层次进行训练，对学生习作指导进行探讨。

[关键词]文学；习作：阅读

一、阅读中关注细节

著名学者张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”阅读优质的语言材料，既是增长知识、认识世界的过程，又是学生欣赏精彩的语言、习得表达方法的过程。如何让学生既能保证阅读的量——每天都有一定的时间进行阅读，又能运用课堂上学到的阅读方法品味作者表达的精妙呢？在平时的课外阅读指导中可以开展“阅读五三一”活动，具体操作方法如下：

“五”是指规定每天至少课外阅读五篇文章，这是为了保证阅读量。孙双金老师说“语文之道是不求甚解之道”，“不求甚解”也是语文学习的方法和策略。凡书都“细嚼匣咽”，所读就很少，知识面就会狭窄。如果能每天坚持阅读五篇短文（除特殊情况外），每学年人均能阅读一千篇以上。虽然其中略读的文章，孩子只是粗知大意，但这一过程扩充了孩子的知识面，丰富了孩子的积累。

“三”是指让学生每天从上面阅读过的五篇文章中选出三篇进行精读，在书上作批注。上面提到的五篇文章一般都来自老师所推荐的书报杂志，必定值得一读，但这个阶段的阅读只是浮于表面。读着读着，便发现其中几篇值得细细去读，这中间可能出于个人喜好，然而等他选出三篇精读的时候，便融入他个人的“情感态度价值观”了。这时，要求学生边读边找出最能打动自己的细节，简单地批注自己的心得感受。如此随读随写，那些精彩的细节便能留在学生的脑海中。

“一”是指要求再从精读过的三篇文章中选出一篇反复研读，主要关注人物的动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细微之处，品味作者是怎样通过细节来表达情感的。就这样指导孩子们静心读书，读出细节描写的精妙，读出作者所要表达的情感，领悟作者表达的方法，读出自己的收获。“能读进去，又读出来”。学生在品读细节的过程中，咬文嚼字，这是个性灵动的过程，更是积累、内化和提升的个性化阅读过程。

经过三年的努力，全班学生的阅读水平提高很快，特别是对细节描写，显得尤为敏感。读上一两遍，就能锁定精彩的片段，反复品读，能体会到文章表达的精妙。久而久之，便丰富了积累。不少已经升入初中的学生说：感谢老师在小学高年级坚持开展“阅读五三一”活动，使自己在阅读写作方面领先于其他同学。

二、活动中捕捉细节

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”是新课标对高年级习作的要求。生活是写作的源泉，观察是写作的门径，事事留心，时时注意，才能获得丰富的写作素材。生活中有很多细节稍纵即逝，教师要引导学生注意观察，尤其是人物的外貌、动作、语言、神态，以及场面、气氛等，可以调动多种感官参与其中，让精彩的细微之处定格在学生的脑海中。这样，等到他们动笔写作的时候，才有话好说，并且能说具体、说生动了。校园里的每一次大型活动都是指导捕捉细节的契机。一个个精彩的场面都可随时引导学生细细观察，有时还可以拍下照片，习作指导时再现动人的细节，这样，学生就会对它们留下深刻的印象。

例如，学校开展的科技月活动闭幕式上，科技小组的同学展示了飞机模型、火箭模型和废旧可乐瓶制成的电瓶车等作品。所有模型都“动”起来了，全班学生异常兴奋。如果教师不加以引导，学生写作的时候还是会无话可说，可能如以往一样作简单介绍：“科技月活动闭幕式真有意思！飞机真的会飞到校园上空，火箭飞到了很高的地方，废旧可乐瓶做的电瓶车从校门口开到了教学楼的门厅。”此时，教师就可抓住这最佳的观察时机，引导学生认真看各种模型的表演过程，侧耳倾听，用心感受，还要求展开自己的想象。于是，学生就会捕捉住模型演示中动态的变化过程，结合自己的真切体会，说出所见所闻所感。

细节一：听老师介绍，一辆废旧可乐瓶制成的电瓶车正从校门口开往教学楼的方向，我使劲儿地踮起脚尖，却怎么也看不见它的身影。人山人海的前广场上响起一阵阵欢呼声，我急了，恨不得钻到前面去看个究竟。哎！要是个子高点就好了！

（看到有些学生无法看到车子开动的情形，却又迫切想看的样子，教师引导学生说出了心中的想法。）

细节二：那飞机像跳舞似的在空中旋转着，过了一会儿，它又像冒失鬼，一个猛冲，一头扎进了树堆里。（观察过程中引导学生发挥自己的想象：“打转的飞机”让你想到了什么，这样一来学生的表达就显得生动了。）

细节三：只听“嗖——”的一声，火箭直冲云霄，留下一道白白的尾气。我紧盯着天空，却怎么也找不到它的影子。过了一会儿，一个小黑点飘飘悠悠地下降，好久，才徐徐落在教学楼的房顶上。

（提醒学生比较火箭发射和下降时的不同样子，一急一缓，对比鲜明。）

通过教师的多次引导，学生学会了主动去捕捉精彩的细节，交流自己的发现，说出切身感受。在充分交流之后，印象最深的细节就成了最佳的习作素材。语文老师应该做个生活的有心人，在多彩的校园生活中，引导学生用心感受，不断体验、感悟，开启心智，丰富情感。久而久之，学生便会从细微之处发现精彩。这样既培养了观察事物的能力，又积累了大量的作文素材。

三、习作中刻画细节

阅读中关注了细节，积累了丰富的语言；生活中捕捉住了细节，有了生动的素材。尽管这样，不少学生下笔时还是觉得有困难。究其原因，主要是部分学生尚未掌握细节描写的方法，还不善于表达。教师应从不同方面去指导学生对真实的富有特征的细节加以提炼、整合。对于接受能力强的学生来说，可以针对语言、动作、神态、心理等几方面引导其刻画细节。

1、语言细节描写，即对人物的某一典型语言进行精心描写。学生若能抓住个性化的语言展开描写，人物的形象就会生动起来。我们可以从说话的内容、说话时的语气语调等方面加以指导。例如，学校食堂午餐一向都提供米饭，忽一日，餐桌上出现的是炒面，大家异常兴奋。吃面过程中出现了一个低年级小朋友。习作中，发现学生这样如下描绘：

学生甲：我们正在吃面，突然传来一个男孩很惊奇的声音：“面？”

学生乙：一个男孩在门口高呼：“面！”

学生丙：一个男孩边跑边叫着：“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”

显然三个孩子都关注到了这个男孩的语言，但写的都不一样，若把这些描写结合在一起，小男孩的语言便显得极为生动了。于是，教师引导学生把这些语言串起来，小男孩的惊奇与激动便充分展现出来了。最后出现在学生笔下的是这样传神的细节描写：我们正在吃面，忽然传来一个童声：“面？”充满惊奇，继而高声欢呼：“面！”只见一个低年级小朋友正在窗口打探，还没看清他的面容，早已边跑边叫着宣布喜讯去了——“面——中午吃面啦！哦！中午吃面啦！”听那声音，早已一蹦三尺高了。那小男孩的语言，非常简洁，学生采用不同的标点符号表达了丰富的内涵。问号表达的是惊奇：平时都吃饭，今天怎么不一样了？三处使用感叹号，充分体现了小男孩的激动。这样的语言，反映了“吃面”给这一天真的男孩带来无比的惊喜。如此，在教师的引导下，学生学会了抓住人物的典型语言展开细节的写作方法，使文章真实可感，人物形象跃然纸上。

2、行动细节描写，即对人物的典型行动进行深入细致的刻画。抓住细微的动作，能够使人物性格鲜明，增强内容的真实性、生动性和感染力。如一学生开始这样写家人吃甘蔗：爷爷、爸爸、妈妈、阿姨个个都很起劲，我们家好像举行吃甘蔗比赛。通过引导，他添加了具体的动作：牙齿一咬，手一掰，“咔嚓，咔嚓”的声音连绵不断……最快的要数我妈了，你看她张开“O”形的嘴，露出一口皓齿，“嚓”的咬下一段，刚进嘴，甘蔗渣立马便吐了出来。显然，这样的细节一展开，仿佛让人看到了全家热火朝天吃甘蔗的生动场面。

3、神态、心理等方面的细节描写恰到好处，会使人物个性鲜明，使文章熠熠生辉。经过长期有效的引导，学生已经学会从人物的神态、动作中揣摩人物的心理了。现摘录学生在“吃面”习作中的细节描写：

细节一：那面条金黄金黄的，表面泛着油光，夹着淡绿色的卷心菜丝和切得细细长长的肉丝，冒着阵阵热气，散发着诱人的香味。真想抓来一把就塞到嘴里。（对面条的色泽进行刻画，从侧面衬托出大伙急于尝面的迫切心理。）

细节二：胡老师正戴着手套分面，汤还没上，却见馋猫朱宸烨的嘴角挂着一条面！他一定是熬不住提前“品尝”了。和我的眼神交汇时，他若无其事地用手背抹了一下嘴角，侧过脸，悄悄地咂了咂嘴，微微泛红的脸颊显示着他的尴尬。（当被同学发现自己的不雅举动时，故意装作“若无其事”的样子，恰恰反映了这个同学因提早“偷吃”而难为情的心理。）

细节三：马上分到俞怿了，只见他的脖子随着胡老师分面条的手势一上一下有节奏地伸缩着。胡老师抓起一把面条，掂了掂，俞怿那发光的眼神仿佛在说，多一点，再多一点。可惜老师见盘中的面条所剩不多了，没有再给添加的意思，俞怿眼巴巴地看着老师又抓起一把分给下一位了。（从“发光的眼神”来表现俞怿同学对诱人的面条早已“馋涎欲滴”。）

在“阅读五三一”活动中，学生品读细节，有了丰厚的积累；在多彩的生活中，他们学会捕捉细节，有了大量的素材；在习作过程中，用已经习得的方法刻画细节，具体生动地表达自己的所见所闻所感。这些细枝末节虽然微小，文章却因它而传神。如此，经过细致的指导，精彩的一幕幕便出现在学生的作文中。

作者简介：胡海霞，宁波市海曙区宁波市实验小学，研究方向：中小学教育。