浅谈初中数学教学中如何有效利用交互式电子白板

交互式电子白板，应用于课堂可以使课堂教学结构发生变化，教学过程更流畅，通过教师对交互式电子白板的操作，逐渐转变学生的自主学习行为。但在实际应用中，教师通过白板虽然增加了教学的视觉效果，但仅作为一种说教的工具，而不能作为一种信息化手段很好地整合在教学中，造成资源使用地浪费。没有认识到交互式电子白板有别于多媒体的最核心价值。基于以上情况，笔者结合初中数学教学，浅谈一下如何在初中数学教学中有效利用交互式电子白板。

1.利用交互式电子白板创设情境优化数学概念

【案例1】教师通过电子白板的窗口模式，从资源库中拖曳出三幅图片（长方体图片、圆柱图片、圆锥图片）。通过教师的讲述和图片的拖动功能，教师为学生创设了一个情境3个片段：小蚂蚁绕长方体表面爬一周、小蚂蚁绕圆柱体侧面爬一周、小蚂蚁绕圆锥侧面爬一周。结合这3个现实情境，引导学生进行“柱体、锥体侧面最短距离”这一概念的学习。

【案例2】如在“直线和圆的位置关系”一课中教师通过电子白板的视频和音频模式，播放“海上日出”实景，在展示中融入巴金作品的语音，在学生感同身受中，引导学生观察太阳和海平线的关系，然后鼓励学生用简易的笔法勾画出变化过程，从学生的作品中抽取出课题，引出“直线和圆的位置关系”相关概念。这样从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，从而激起了学生解决问题的欲望。

以上案例通过创设真实情境对吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，启发学生的思考是非常重要的。该教学案例中，教师边讲述边移动小蚂蚁的图片模拟爬行运动，就可以实现该情境的动态展示。同样教师播放“海上日出”实景，在展示中融入巴金作品的语音，通过学生简易的笔法勾画，就可以实现该情境的动态展示。教师不必花费大量的时间进行前期准备工作，却可以更方便更有效地整合教学资源。在教学内容的实时开放性上更灵活，为老师的教与学生的学提供了更大的空间，优化了我们的概念教学方式。

2.利用交互式电子白板使数学课堂教学更具互动性和生成性

数学教学过程是学生进行数学活动的过程。多媒体教学，教师在备课时，一切以多媒体为中心，忽视学生的主体作用、教师的主导作用和课堂的生成性，是有违学生认知规律的。而交互式电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生积极的变化，更有利于发挥教师的引导者、组织者、合作者的角色，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制；充分体现学生作为学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作，课堂充满活力和凝聚力，师生互动、生生互动进行得更活跃、更有效。

【案例1】在学习七年级数学“从不同的方向看物体”一节时，笔者给了学生这么一道题目：根据下面的三个视图（略），想象物体的形状，你能确定搭出这个物体需要多少如图的小正方体吗？在学生回答答案后，让学生动手利用电子白板的拖动副本等功能，搭建出相应的几何体来，把抽象的问题直观化，化解难点问题，整个问题的解决都是学生在动脑、动眼、动口、动手，这样的课堂互动更有效。

【案例2】在学习七年级数学“正负数”一节时，在归纳出正数、负数的定义后，利用白板中的图形笔，笔者画出两个椭圆形的正数集合和负数集合，请学生将题中的数字拖入相应集合中。学生的学习兴趣大大提升，都愿意上台演示。在这样的简单、有趣、形象、直观的小小游戏中，学生轻轻松松就学到该学的知识，互动富有实效

对于这个类比，实际上比较贴合教学的实际，如果用常规多媒体可能就有点手足无措了，但是借助于交互式电子白板可以把动态生成的实例加到刚才的课里面去，使教学过程更加完美，激发学生们的学习兴趣，增进了师生之间的友谊，教师可以及时地发现学生们学习过程中遇到的问题，进行教学反馈和总结，加强学生的主体地位。

3.利用交互式电子白板培养学生分析问题和解决问题的能力

初中数学的基础知识绝大部分是从观察实验现象得到的，但是有的基础知识是从实验间接推出来的，或者利用前面学过的基础知识进行推理，并同时用实验进行讲解的。解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。在数学教学中，丰富的交互式电子白板教学方式，有利于学生创造性解决问题能力的培养和提高。在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

【案例】在学习九年级数学“圆柱的侧面积计算”一节时，用交互式电子白板课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题

4.交互式电子白板使数学教学的资源更丰富

交互式电子白板给教师和学生提供了强大的教学、学习资源，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出想搜集的图片和信息。教师不仅可以收集储存需要的教学资源，而且能够产生和保存课堂中的动态的生产性再生资源，还可以有效地支持教师使用这些资源。资源的动态性说明这种资源有明显区别，资源的生成性说明这种资源可以成为教学活动的生长点。

【案例1】在学习八年级数学“轴对称图形”一节时，笔者让学生从电子白板的图库中任意选择图形，利用电子白板的旋转功能，演示轴对称图形，学生兴趣盎然，展示了很多图形，课堂既开放又精彩。

【案例2】在学习九年级数学“一元二次方程的解法”时，笔者把学生在解方程过程中在白板上书写的典型错误的板书过程，利用电子白板的拍照功能记录下来，课堂小结时把它们拖放出来展示，对所有学生都起到警示作用，起到很好的纠错效果，成为教学活动的生长点。

5.利用交互式电子白板挖掘教材的内在联系，搞好归类练习

在学生练习题方面要有计划的把解题原理、解题方法相同或相似的问题通过交互式电子白板组织起来，让学生掌握规律性的东西。在做法上，一般是精选一道典型的范例或练习题，通过分析、讨论或课堂练习，得出结论，再通过交互式电子白板把同类型的问题通过电子白板呈现给学生，让学生思考和讨论，最后得出答案，教师根据做题的情况利用电子白板做必要的启发引导、补充和总结。这样学生做完一道题后，通过解题后的思考和联想，解决了相关联的许多问题，收到“练一题通一片”的效果。下面举出这一类型的一组题目作为例子。

【案例】在学习九年级数学“求二次函数解析式”一节时，如何设二次函数的解析式，要根据已知条件来确定。（1）已知抛物线的顶点坐标和图象过一个点的坐标，应该设顶点式：y=a（x+h）2+k（2）已知抛物线x轴有两个交点的坐标，应该设顶点式：y=a（x-x1）（x-x2）（3）已知抛物线的图象过三个点的坐标，应该设顶点式：y=ax2+bx+c

通过交互式电子白板，做好练习的归类，可以把前面例题和讲解的内容轻松调用，使学生知识上得到熟化，不但能够扩大学生的知识面，掌握知识的内在联系，也提高了学生应用知识的能力。

6.结束语

交互式电子白板简单、易用、好用，具有移动、标注、触摸、回放、拉幕、兼容常规媒体等优势，还有遮盖、聚光、记录、资源库、与概念图等技术混合使用等复杂运用，使得交互式电子白板还有许多功能优势值得去努力发掘。利用交互式电子白板为平台，整合课程资源，促进再生资源的动态生成。以学生为主体，为课堂上师生互动、生生互动提供了方便和可能，增强了学生在课堂上的参与度，激发了学生的学习动机，提高了学生在课堂上的注意力。帮助学生深化对知识的理解，培养学生的多种思维方式，更能互相促进、共同提高，使学生在互助合作中个性发展和创新意识得到培养，从而提高教学效率。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，它同时具有黑板和多媒体课件的优点，构成真正的现代化教学体系。交互式电子白板正在改变教师，改变教师对传统信息技术的认识。（作者单位：金昌市第四中学）

本论文是“甘肃省教育科学规划课题研究成果”课题编号GS[2014]GHB1246

参考文献：

[1] 丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究.中国电化教育，2005.3

[2] 义务教育课程标准实验教科书八年级数学下.人民教育出版社，2013.5

[3] 王贵才.运用交互式电子白板优化课堂.软件导刊教育技术.2011.9