曲终留余韵,评点共出彩

作文教学是语文教学中的“头号难题”，作文讲评可说是作文教学中的“难度NO.1”。但它对于提高学生的写作水平有极大的帮助，甚至超越“作前指导”。著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》一书中指出：“讲评”重于“指导”。但目前作文讲评缩小、异化为‘作前指导’一个可有可无的环节了。而有些教师上讲评课就是让学生将作文读一读，老师评一评，因此就造成了这样的一种现象：教师批改辛苦，学生对评改却视若无物。教师在课上“激情澎湃”地点评，但学生盯着作文本却“呆若木鸡”。结果可想而知师生双方都很泄气。更为甚者，个别教师将作文讲评课变成了“作文批斗会”，极大地挫伤了学生的写作信心，使学生对作文产生了恐惧心理。

跟着管建刚，结合自己班上的实际情况，我在悄悄进行作文讲评的自我探索和实践，今年有幸给全校教师上了一堂苏教版第九册习作5(通过事例表现心情)讲评公开课，以供研讨，这堂课，获得了共鸣，自己也觉得有一些所得。摸索出了高年级作文讲评的“几部曲”。

第一部曲：温故和“知新"

习作讲评一开始，我结合习作指导时提出的不同要求，让孩子不断地给自己评判，打“”，“你有没有在草稿中体现细节——语言描写、对话描写、动作描写、心理描写、环境描写，分别加星，几者结合再加星。”不断地搭建“舞台”，让孩子充分感受到“创作”获得的愉悦感、成就感。更重要的是，通过这样的方式，巧妙地让孩子知道了本次习作应达到的最基本的要求：(1)语句通顺；(2)作文写后须认真修改作文，并准确运用修改符号；(3)学会审清题意——是否写同一件事?是否是亲身经历的事?(4)注意细节描写(语言描写、对话描写、动作描写、心理描写、环境描写)，使文章在表情达意上更富细腻。

第二部曲：佳作欣赏找感觉

我出示那些让人眼前一亮的语言，分几个类型：有句子富有节奏感的——“咚”的一声，不好，爸爸摔跤了。有幽默感的——我一下子失去了重心，直往前摔，见我狼狈地“投怀送抱”过来，暗自窃喜的老爸正好把我抱了个满怀。有现代感的——嘿，不是我不小心，实在是我HOLD不住哇。

让孩子自己读自己的文字，让孩子修改自己的文章，更具三感“节奏感、幽默感、现代感”，这样的语句，怎么会不生动呢?

接下来分别欣赏了动作、语言、心理、环境描写细节具体细腻的文段，每一个读到自己好文妙段的孩子都兴奋异常。

新课程小学习作教学的课程目标特别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”这是一条十分重要的过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观的目标，更是一条知识与能力的目标。这样的作文课堂，快乐撒满了学生脸庞，成就溢满了孩子心田。给学生一个合适的跳板，指导起来也有的放矢，这样的“乐”事，学生何乐而不为呢?

第三部曲：挑刺把脉开处方

当学生兴奋起来，开始积极参与到课堂评讲中去以后，我就开始抛出“问题”，让他们给自己的习作挑刺把脉开处方。

先来开头的问题：俗套——“童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嬉闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清澈的泉水。说起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。”

这样的开头比比皆是，烂俗的用法让人烦不胜烦，帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”在作文教学中，教师要善于营造自由表达的氛围，引导学生用眼睛更要用心灵看世界。学生对生命，对人生，对社会，对自然的思考意识和能力远远地超出了我们通常的预计。作文如果缺少真实的思考就会流于形式，为作文而作文，写出来的是套话、空话，一个模式，一个腔调，每次作文都是重复着昨天的故事。在作文讲评中，我多次提及：像“童年是怎样怎样的，像什么什么”这样的开头有多少人，诸如以“童年趣事”为题的同学有多少人……就内容而言，以考试为话题写考试带来的苦难、不愉快的有多少人等等。

当我以快板的形式说出：小明三年级写作文叫童年趣事，四年级写作文叫童年趣事，五年级写作文叫童年趣事，六年级写作文叫童年趣事；张三写作文叫童年趣事，李四写作文叫童年趣事，王五写作文叫童年趣事……，孩子们都笑得前仰后合，笑完我追问：“你们笑什么?”孩子们一下子领悟了，究其原因，无疑是缺乏自己的个性，缺乏对生活的观察、思考与积累。

接着我就语言口嗦、选材不当、没突出重点内容写、抓细节却没展开写的问题和孩子展开了或帮助修改，或自我修改的方式进行。

在结尾上纲上线，太高调这个问题上，我选择了欣赏优秀结尾的方式，告诉孩子“难忘那个雪天!——范语涵《难忘那个雪天》”扣题，呼应，好!

“我瞧瞧自己，裤子都湿了呢，可喜悦却像花一样在我的心中绽放!高明在于不说快乐二字，却写尽了快乐。”孩子们明白了简练流畅的话语，可以直接表达真情实感，更给人留下回

味空间。

曲终人不散：

研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然开朗，甚至跃跃欲试。在作文讲评课上，我事先利用时间详阅学生的每一篇习作，就学生习作中存在的带有共性的问题进行了分类归纳，课堂上通过让学生“会诊”、“开处方”的方式引导学生去学会如何使之“药到病除”：语言是否通顺?是否富有节奏感?语言表达是否言简洁?语意在表情达意上是否恰当等等，于是，课堂成了师生、生生交流的舞台，彼此间思维碰撞、观点相激。尽管学生的语言还很稚嫩，词汇还不够丰富，评价还不够到位，修改水准还欠火候。但在老师时不时充满风趣幽默的语言中，作文讲评也就在这种和谐、愉悦的氛围中不知不觉地轻松进行着，直至下课铃声响起，师生都直呼不过瘾。相信，孩子们在老师这种有的放矢、持之以恒的引导下，他们思考问题的意识和能力一定会大幅度提高，久而久之，必将会形成思考的习惯。这是写作的品质，更是重要的生命品质。在完成这些“大作”的过程中，孩子们必然要读大量的资料，阅读量的增加，促使词汇量和语感有质的飞跃，文化的视野也更为宽广。