计算机教学实施创业教育的经验

结合学院及专业的实际情况，我们与国内软件行业的知名企业北大青鸟集团ACCP6.0项目通过课程置换，构建“校企合作”人才培养模式，设置了考证、订单制培养、自主创业、公司实战及技能选修五个子模块；每一子模块下又设置了一系列实用性、操作性强的项目或课程，如在职业素质模块下设置的团队合作训练项目、公关礼仪项目、创设模拟公司项目等，采用实训的形式强化品牌意识、竞争意识和创新意识。这一改革不仅激发了学生的学习热情、创新精神，而且在实战中树立了自信心，锻炼了各方面的实践能力，使计算机专业的学生能真正掌握过硬的技能，发挥自己的专长。同时在实战中积累经验和阅历，锻炼待人处世、人际沟通、商务谈判、公关礼仪等方面的技巧和能力，从而调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的创新意识和创业热情。

改革传统课堂形式，使课堂变为“全仿真”的“校内职场”。打破传统教室概念，以“全仿真”的“校内职场”代替固定的教室。围绕创业型人才培养需要，在具体教学过程中以自主创业中各项知识及技能的要求为主线进行教学与实践，突出职业核心能力训练，教师模拟企业的空间布局，模拟企业的情境进行教学，从而给学生以真实的感觉，以“教学做”一体化的教学替论教学。学生除了在课堂学习掌握本专业基础知识及市场调研、营销策划等基本技能之外，每学年都有一学期安排几周时间让学生去实训基地进行认识社会、适应社会的认知实习和以强化职业能力为目的的顶岗实习。以实习基地作为课堂，实习过程中在教师和企业专家的双重指导下，通过为企业调研分析、营销策划、产品推销等活动，使产学更好地结合，并以企业的实习鉴定作为取得相应学分的评价依据。这种教学组织形式，最大程度地为学生个性发展提供空间，有利于创业素质的养成。

改革传统考核方式，建立多元化的教学评价体系。打破考试的概念，以多元化和多样化的教学评价形式代替单一的卷面考试。高职学生创业能力的高低通过单一的卷面考试是很难加以评判的，以创业素质培养为目标的人才培养，必然伴随着以能力考核为中心的教学评价方式创新作为配套。为了充分发挥考核手段在学生学习过程中的鉴定、引导和激励功能，首先彻底摒弃以往唯卷面定分数这种传统考核方式，实现考核方式的多元化和多样化。如在基础课程的考核上采用闭卷、开卷、开闭混合卷、小论文、小实验、小设计、上机操作、报告与答辩等多样化方式。同时，在大多数专业课程的考核中，过程评价及形成性评价相结合，采用理论与实践相结合、校内老师评价与企业评价相结合的多元化评价方式，以便更全面、准确地评价学生已掌握知识的应用能力，提高学生学习的主动性，有利于学生解决实际问题能力、综合素质的培养和创新创业精神的形成。

改革传统教师概念，大力培养“双师型”教师。打破传统的教师概念，以校内外一体化的“双师制”代替单纯的课堂教师。在我院学习的“北大青鸟”软件专业和“北京幸兴”动漫专业的学生，第一学年即配备校内过教师；第二、第三学年要求实习企业再配备校外教师。对校内教师的要求是专任教师中选拔那些具有良好师德、有较强组织管理和沟通能力及扎实的专业知识，熟悉本专业人才培养方案，具有较强专业学习指导能力的双师素质教师担任；校外教师则一般由校外实习基地所在企事业单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任。校内和校外教师的职责互不相同又密切联系，校内教师侧重于解决学生的学习方法和学习能力问题，校外教师侧重于解决学生的实践能力问题。在工学结合模式充分发挥了创业型人才培养的效果。

创业教育作为新的教育理念和职业指导模式，将大大提升学生的创新精神、创业能力和就业竞争力，这既是大学生就业创业的需要，同时也是高职院校主动适应社会发展的需要。计算机作为一门工具已渗透到社会生活的方方面面，它已经成为有效获得各种信息的载体。把创业教育寓于整个计算机教学之中，使学生在获得专业知识的同时受到创业教育，同时激发学生创业热情，为学生的就业和创业打下良好的基础。

作者：段秀丽高继东单位：黑龙江林业职业技术学院信息工程学院