大教材制下的应用型本科人才培养

摘要：针对独立院校应用型本科培养中各个课程内容重复、教学大纲执行难度大及应用型人才培养的实际要求，提出大教材制，并率先在实验实践课程教学中尝试，教学效果验证大教材制在应用型人才培养中的优势。

关键词：独立学院；大教材体系；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0149-01

一、 引言

独立学院的自身特点及学生整体素质决定了独立学院的应用型人才培养不同于普通的一本二本院校的应用型人才培养，也明显不同于专科人才培养和技能型人才培养，如何在激烈的竞争中有一席之地，必须瞄准市场需求，培养对整个行业或领域有一定的把握能力，更重要的是在整个产业链条中选择一个感兴趣的点，做到微观上会操作的应用型人才，这就决定了独立学院在人才培养方案制定、课程设置、教材选取、实验实践教学改革和创新及教学组织等多个方面必须大胆尝试，紧盯市场，切实做到人才培养和经济社会发展紧密结合。

二、 问题的提出

各学科专业在教学中一般都有自己的课程体系，如图1所示。电气信息类学科专业课主要分为三大类课群，各课群除了自身有一定的衔接关系，每个课群都包含特色明显的专业课程。这些课程在教学中一般都存在一定的先后层次结构，而大部分专业教材在编写时出于保持本教材理论上的系统性，往往在内容剪裁上宁多不少，结果就是相关专业的课程重复内容较多，这个在信息工程本科专业尤其如此。例如《工程数学》《电路分析》《信号与系统》《通信原理》《数字信号处理》等课程都不同程度的牵扯到了Fourier变换，而《通信原理》和《信息论与编码》重复内容更多，如果再加上《数字信号处理的DSP实现》和《数字信号处理的FPGA设计》及《软件无线电》等课程和《通信原理》《数字信号处理》及《信息论与编码》等课程的重复，会发现，内容重复是一种普遍现象。

合理科学的课程体系结构是应用型人才培养的保证。课程安排上，要解决理论和实践、软件和硬件等之间的关系，还要在教学大纲上明确界定前后课程之间的衔接问题。针对这个问题，一个制度性的解决方案就是合理科学地指定教学大纲，严格执行教学大纲，在指定环节，通过教研室共同讨论，多人参入；在执行环节，授课教师不仅要研读多门相关课程对应的教学大纲，特别注意多门课程的衔接及本门课程的侧重点。这对授课教师的专业技能和责任心有较高的要求。另外，独立学院学生学习积极性和整体素质也决定了这种方案存在一定的问题，例如，学生往往学到后面的时候忘记了前面的，加之各个教材编写风格不统一，相同内容对应的符号、表述不一定相同，对独立学院的学生在相互印证过程中，造成一定的困扰。

三、 大教材制下的应用型人才培养

大教材制就是力所能及的在一个专业中，尽可能的使用基本综合性质的教材，不同课程完成这个大教材的指定章节，如此带来的好处是明显的，减少学生的系统开销、避免了课程的前后衔接问题，教学大纲执行等也相对容易很多，还有就是无形中培养了学生的全局意识，对具体一门课程在整个行业或者领域中的位置有一个宏观上的把握。本文以信息工程专业为例，分别给出理论课程和实验实践课程对应的大教材。

理论课程方面，把《工程数学》《信号与系统》《数字信号处理》《通信原理》《信息论与编码》《移动通信》等教材替代为一本综合性质很强的《数字通信系统》（英译版，2009.1，电子工业出版社）或者《通信系统》（英译版，2009.6，电子工业出版社），在讲授某一门课程的时候，可以直接完成大教材的指定章节，因此基本上不存在课程之间的衔接问题，还有就是学生复习也方便，这点特别适合独立学院学生。

实验实践课程方面，《Matlab技术》《信号与系统》《通信原理》《数字信号处理》《单片机原理及应用》《DSP技术及应用》《EDA技术及应用》《数字信号处理的DSP实现》《数字信号处理的FPGA设计》和《软件无线电》等课程的实验指导手册和本专业的课程设计形成一本综合性质的教材，这个综合性指导手册本身就是一个系统，包含了信息工程专业的核心实验实践课程，并且层次性非常明显，如图2所示。其中有原理算法的Matlab仿真，有以现代处理芯片（单片机、DSP、FPGA）为处理平台的实现的数字信号处理算法及其应用。

使得学生在大教材体系下能够达到以下教学要求：了解信息工程专业概貌及其应用领域，了解信息处理通用硬件平台（51系列单片机、ARM、DSP、FPGA等）；掌握信息论与编码、数字信号处理、通信原理相关理论及其Matlab仿真，了解移动通信和软件无线电等。能熟练使用Matlab语言、C语言、VHDL及其对应的工具。在指导下能够完成最小单片机系统、最小DSP系统、最小FPGA系统的软硬件设计。具有独立获取知识、分析和解决问题的能力；掌握资料查询、文献检索的基本方法；具有较强的动手能力；有较强的英文文献阅读能力，通过国家英语四级水平考试。

学生在近两年多的时间内学习这些综合性教材，而这本教材恰恰就代表了一个行业或者一个领域牵扯到的方方面面，无意中培养了学生的全局意识。特别是实验实践课程的综合性教材，其主要是相同内容不同的实现方法，分别是基于Matlab的仿真，基于DSP的实现，基于FPGA的设计，这本身就给学生在完成不同章节的同时，促使其思考、比较、相互印证，并在将来实践前选择距离工程实践比较近的整体方案，能够做到“宏观上能把握、微观上会操作”的应用型人才培养方案。

在采用大教材后，可以很容易的结合学科发展的新需求，改进传统的教学结构。例如对信息工程专业人才培养最为核心的“信号与系统”课程体系，改变“电路分析—信号与系统”课程体系，建立“信号与系统—数字信号处理”新课程体系。在“信号与系统”中，突出基本原理与概念；在“数字信号处理”中，突出数字化方法与技术；在“信号处理实验”和“DSP课程设计”中，突出原理和方法的实际应用。可以将数字信号处理课程中的某些基础内容（如DTFT，DFS等）向信号与系统课程中下移，在数字信号处理课程增加现代信号处理的内容（如多速率信号处理、小波分析等），实验内容将更加面向工程实际。

截至到目前，实验实践教学大教材制以“省级工程示范中心”和“省级特色专业”建设为契机，配合开放实验室建设，已经在信息工程专业实行，教学效果显著，这点在毕业设计环节有明显体现。理论课程大教材制在综合性教材选取方面已在调研、论证，并计划与2012级信息工程本科专业中试点推行。

四、 结论

大教材制是针对独立学院应用型人才培养在教材选取方面的矛盾提出的一种解决方案，并以信息工程专业为例给出方案，论证其优点，大教材制在实验实践教学方面的尝试印证了其在应用型人才培养方面的优势。

参考文献：

[1] 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）[Z].2007-01-22.

[2] 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号） [Z].2007-02-l7.

[3] 高等学校本科教学质量与教学改革工程领导小组办公室.关于做好2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知（教高司函[2008]82号）附件5：国家精品课程评审指标（本科，2008） [Z].2008-04-15.

[4] 高等学校本科教学质量与教学改革工程领导小组办公室.关于做好2009年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知（教高司函[2009]65号）附件5：国家精品课程评审指标（本科，2009） [Z].2009-04-l0.

[5] 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）[Z].2003—04-08.