由锦鸡之死想到的

【摘 要】在政治课教学中，创设教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，才能让我们的“野鸡”学生不仅学会了概念、原理、还对思想政治课产生浓厚的兴趣，最重要的是让他们学会自我思考、自我学习，学会求知、学会做事、学会共处以及学会做人。

【关键词】思想政治教学 教学情境 创设

小时候生活在农村，现在经常回想起在农村，麦收时节，经常有人在地里抓到抱窝的锦鸡俗称野鸡，虽然，野鸡的羽毛非常漂亮、肉味鲜美，很多人希望能把野鸡当家鸡一样养活着，繁育子孙，可惜，美丽的野鸡往往都是在短时间里就死于非命。刚开始人们一致认为是因为野鸡自由惯了，猛然被约束起来，不能接受而气死了。后来人们研究发现其实野鸡不是因为自由受到限制而活活气死的，而是饿死了。因为野鸡的视力很差，不能看清楚静止的物体，刚捉回来的野鸡吃惯了鲜活乱动的活食，猛然改吃没有生命的粮食，加上视力差的缘故，根本不知道吃地上的粮食充饥，于是，往往在很短时间里就死于非命。如果，我们在刚捉回来的视力不好的野鸡面前放上鲜活的蚱蜢、蟋蟀等野鸡曾经习惯了的鲜活的食物，经过一段时间的疏导，让其慢慢地适应啄食地上的粮食，而不至于而让心高气傲的野鸡活活饿死。

这个故事让我经常禁不住反省我们的教学，反省我们的教学行为和教学方法――为什么我们的学生，年级越高厌学的人越多？素质教育提出以人为本，怎样的教育方式才能算是做到了以人为本？这个听起来让人无比向往的的“本”究竟是什么？很多教育家都有个共同的认识：兴趣是最好的老师。那我们是如何把本来对学校、对求学有着天真美好向往的孩童教育成厌学逃学的青少年了呢？我认为，是我们机械主义的生搬硬套、不注重教学规律的灌输扼杀了孩子们的学习兴趣，而兴趣是最好的老师。那么如何创设教学情境呢？

一、创设“生活”情境。生活情境的创设可以使本来难以利己的问题在现实生活的例子中很轻易的领会贯通。例如在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际……

二、创设“问题”情境。在教学中精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的状态，可引起学生的有意注意，使思维处于活化状态。然后，教师因势利导指导学生去寻根求源，进行探索，培养思维能力。思维因问题而发动，因问题而深化，并以问题的解决为目的。在教学过程中，教师有目的、有计划、有层次地提出与教学内容有关的问题，给学生充分的自由想像的时空，会使学生在边思边议中点燃思维的火花。

例如，在学习“商品的基本属性”后，我出示了以下问题： （1）张某的大米与李某的食盐为什么要交换？（2）张某的大米与李某的食盐为什么能交换？（3）张某的变质大米能与李某的食盐交换吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生们化解了知识疑点，深化了对知识点的理解。

为了有利于学生对“价值规律的作用”的理解，我在教学中先后插入两个问题： （1）同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？（2）相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导学生参与理论的总结。

三、创设“情感”情景。教学一旦初级学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能产生意想不到的效果。例如在《生活与哲学》第二课“百舸争流的思想：唯物主义和唯心主义”，如何区分唯物主义、唯心主义、形而上学和机械唯物主义等概念时我引入了下面的故事：

风吹着寺庙前旗杆上的经幡在不停地摆动，一个和尚说是风动，另一个和尚说是幡在动，慧能和尚说是仁者心动。请同学们对这三个和尚的观点进行评析。这样学生的学习热情、探究兴趣、对知识的感悟、正确的态度价值观的形成、终身学习的习惯养成，等动可以通过“情感”情景的创设而逐步地培养和生发。

四、创设“思辨”情景。教育的真谛在于教会学生如何去发现真理。温总理的这次山东之行在费县一中听了一节语文课《张衡列传》。在他的评课中无处不透漏出教学的人本思想――“育人”。没有怀疑和批判的思想，就没有创造，因此，实现教育“以人为本”的转变，必须把思考、发现和批判的权利还给学生，让学生在课堂上充满灵性地感悟、乐此不疲地探索和充满激情地创新。为此在教学中开展辩论时一个行之有效的方法。例如在教授高一《经济生活》中“面向经济的全球化”一课时，在讲到“经济全球化的影响”这一知识点时，出于不同国家、不同的社会阶层有不同的看法和思考，可以准备关于“经济全球化的利弊”辩论会。其中的利弊大小，观点不讲自明。

当然，教学有法，但教无定法，对于教学情境的创设可以根据需要分别放在教学的不同环节里，使用不同的情境创设，例如教学过程中的创设“激励”情境、教学环境中创设“音乐”情境等等。

但是，在实际教学中，对于教学情境的创设应该注意以下几个问题：

1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间。

4、应让学生参与创设教学情境。

5、教学情境的形式应体现出多样性。

总之，在政治课教学中，创设教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。这样才能让我们的“野鸡”学生不仅学会了概念、原理、还对思想政治课产生浓厚的兴趣，最重要的是让他们学会自我思考、自我学习，学会求知、学会做事、学会共处以及学会做人。但也存在一些困难，其中，最大的问题是受自身创造力和客观条件的限制，不可能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境，还需要和各同仁合作交流。点滴做法很是粗浅，望各位多批评指正。

参考文献：

[1]《思想政治生活与哲学》

[2]《思想政治经济生活》

[3]《思想政治课教学》