由孩子学步想到的……

周岁左右的孩子，就要开始自己学步了。刚开始时，颤颤巍巍地站在原地，尽管离妈妈的怀抱只有一两步之遥，而且有妈妈伸出的双臂在保护着。孩子还是四下打量，迟迟不敢迈步，脸上写满了紧张与恐惧。这时，妈妈在嘴上咬着孩子平时喜欢吃的食品或平时喜欢玩的玩具，亲切地鼓励孩子自己过来拿。最终，孩子还是抗拒不了美食或玩具的诱惑，伸出手来，紧抓着妈妈的手臂，以妈妈的臂湾为依托，迈出了人生中的第一步。虽然只是经过跌跌撞撞的一两步，便投进了妈妈的怀里，但妈妈还是为这跌跌撞撞的一两步喝彩，并给予孩子以奖励。在妈妈的鼓励和赞赏下，紧接着，孩子又迈出了第二步、第三步……一段时间后，孩子便能独立亦步亦趋地去自己想去的地方了。

真可谓“知子莫若母”啊，周岁左右的孩子，能独自站立，会摸仿了，有了行走的欲望，却没有独立行走的能力。这时，如果把孩子放置于离自己太远的地方，还不具备行走能力的孩子只要一迈步，就会重重地摔在地上，甚至会头破血流。孩子也将会因此而害怕行走，不敢迈出人生中的第一步。如果把孩子放置在离胸怀太近的地方，孩子就不用迈步，只要稍稍地倾倾身体，就会自然地投入到妈妈的怀里。这样，孩子将学不会如何去迈开步子。所以妈妈选择了一个合适的位置――离自己只有一、两步之遥。对于刚接触作文的小学生而言，又何尝不是如此呢？我们在教学中也不妨来学学妈妈的经验。首先，应充分测知学生胸中的积蓄，了解他们平时都做些什么？听了些什么？看了些什么？能思想些什么？怎样与人沟通？能作何种形式的表达？情感怎样？在全面了解他们的前提下，根据学生认知和积蓄的真实高度，去拟定触及他们所见、所思、所闻、所能表达的作文范围，引起他们的发表欲望，让他们经过努力后能达到自己的预期目标，体验作文带来的，以树立他们的作文信心。

当孩子站在原地，四下打量，觉得阻碍重重，显得既紧张又恐惧,迟迟不敢迈步时。妈妈的双手就成了孩子迈步过程中最有力的保障。孩子就会自然而然地紧抓着妈妈的手，依托着妈妈的臂湾去自己想去的地方。刚刚接触作文的小学生亦然，他们在面对作文题目时，也往往也显得困难重重，不知道该怎样去写？写些什么？无从下手。有时候，心里明明知道该如何去写，却又无法用语言表达出来。其实，当他们在写作过程中遇到困难时，语文教材就如同“妈妈的臂湾”，既是他们作文最好的依托，也是他们作文的导航明灯。文本中丰富的词汇和优美的语句，足以让他们修炼语言，提高语言的表达能力。学生通过与文本进行深层次的对话，能接受精神的洗礼、心灵的滋养、灵性的启迪、美的享受；能感悟、积淀、升华美好情感；能让自已明白：文如其人，言为心声。所以，教学中，我们在引导学生与文本进行深层次对话的同时，也要引导学生把自己平时的作文，与自己解读的文本融合在一起，进行纵向和横向的串联比较。让学生在从文本的解读过程中吸取自己的所需、所求。力求让学生能做到学以致用，做到我用我手写我心。因此，我们切不可把作文孤立开来，进行定类教学。

当孩子驻足原地，不愿迈步时，妈妈嘴上咬的食品或玩具就成了孩子前进的驱动力。对于刚接触作文的小学生而言，他们需要的不是教师对作文体裁、作文技巧、文章整体结构、题材选择等方面的指导，而是需要奖励，他们所需要的奖励其实也很简单，那就是――教师的赞赏和同学们的羡慕。叶老曾说过，当作文题目触及孩子胸中所积蓄，发表欲望被引起，对于发表的技术他们自当会尽力用工夫。正如不会走路的孩子，在看中自己想得到的东西时后，会不顾一切地迈出人生中的第一步。所以在教学中，我们要做的不是写作理论方面的技法指导，而是丰富学生胸中的积蓄。在以教材为基础的前提下，引导学生多读（尽量扩大阅读面）；多看、多记（走进大自然、观察景和物，走进生活，用心去体验生活，感悟人和事、听大众话言。）；多思、多想、多写（写自己亲身经历过的，想与事件相牵联的，思事件背后的）。以丰厚学生能得到“奖励”的积淀。

在周岁孩子的学步过程中，妈妈以最简单、最直接的方式，为我们诠释了小学作文的教与学。的确，作文的本身，就是学生综合运用语文的能力，也是每个学生都能具备，且必须具备的能力。教学中，我们不妨也来多了解他们，注重他们平时对知识的积蓄，常常奖赏他们。让他们放手去作文，享受成功的快乐。