克服英语写作障碍的几点建议

【摘 要】本文通过分析学生普遍在英语写作中存在的恐惧心理，指出目前学生写作较弱的原因，提出了自己的整改意见。包括：（1）通过阅读来提高写作；（2）通过背诵来提高写作；（3）通过模仿来提高写作。

【关键词】写作恐惧症；教师；学生；思维模式；阅读；背诵；模仿

英语写作是一项综合技能，它不仅要求学生在思想认识、语言表达和修辞手法上有较为全面扎实的基础，而且也要求学生能够了解中英文化方面的差异，并将这些基本的知识转化为有效的手段。长期以来，中国学生的哑巴英语得到了广泛的重视，但是，英语写作由于主观分数多，得分不易失分难，许多学生进入大学后仍然有写作恐惧症，写作恐惧症（script phobia ）的广泛存在使得笔者不由得思考并对此问题做出了一些探索。

1 写作恐惧症存在的现实状况以及其原因

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，然而，笔者通过调查发现，事实远非如此。究其原因：

1.1 教师方面

在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。

1.2 学生方面

在实际写作过程中，学生不重视平时的语言积累造成了语言知识贫乏，这就使得他们普遍缺乏语言写作兴趣与信心，很多学生写作时感到无从下笔，甚至望而生畏，消极应付。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。最后的结果是：英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部分学生采取完全放弃的态度，一分未得。有些学生即使能下得了笔，也仅仅是对简单词句的堆砌，错漏百出，难成篇章。

1.3 中西思维模式的不同和词汇缺乏导致的不切题

在用英语进行写作时，大部分学生受汉语语言思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。以一篇以“Trees”为题目的作文为例：Trees are man’s friends. We can see trees every where. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much。不难看出该段的主题句是“ Trees are man’s friends”，写作中应围绕“friends”，即树的用途展开。但这名学生却没有从“friends”入手阐明主题，而是说了一些无关紧要的话。而且，本文的段落框架松散。这样的作文留给我们的印象是：主句抓不住，中心思想不明确，而且句型单调。另外，有的学生虽然对题目及要求非常清楚，但是无法用合适的词来表达自己的思想，于是只好绕着题目乱说一气。

2 解决写作恐惧症的一些探索对策

2.1 通过阅读来提高写作

输入假说是Krashen语言习得理论的核心部分。Krashen（1983：3 2）认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1 公式。i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据Krashen 的观点，这种i+1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入，也就是说，习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见，可理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。阅读是意义的理解过程，写作则是意义的创作输出过程。写作本身要求学生用词准确，造句规范，文理通顺，表达思想清楚，篇章布局合理。因此，学生只有大量有效阅读，才能达到写作的基本要求。在不断的写作过程中，一些对于阅读理解来说至关重要的基本概念，如主题、中心思想、论点、论据、情节和顺序等等，会得到反复加深和强化，写作的过程无形中成了练习阅读理解的过程，这对学生阅读理解能力的提高也会起到极大的推动作用。而阅读理解能力的提高又会反过来促进学生写作水平的提高。读与写两种技巧的积累往往是相辅相成的，学生在阅读中不断获取的知识，正是他们在写作中素材的来源； 而他们读一篇文章的步骤与其构思一篇作文的顺序是相同的，他们都会考虑到作者的思维方式和阅读者的需要。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读的基础上； 另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。所以，阅读和写作是两项相对独立，但又相互依赖，相辅相成的技能。

2.2 通过背诵来提高写作

古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。就目前高中生的现状来看，笔者认为不少学生尚未达到此要求，主要表现为：（1）语言功底薄弱，词汇、短语记忆不够；（2）因母语的干扰，遣词造句错误百出；（3）无法用英语思维，往往用汉语构思；（4）不注意英汉之间的文化差异，从而出现言语不当，文不对题等现象。这些问题都可以通过背诵来解决。背诵可以让学生更多地接触英语，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，最终提高英语写作能力。

加拿大语言学家Bialy Stock 将外语习得者的语言知识主要分为显性语言知识和隐性语言知识两种。显性语言知识指的是语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层里，他们可将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识指存在于学习者的潜意识层里，学习者不一定能清晰地表达出来，但能不假思索而流利地使用语言，这便是我们常说的语感。背诵文章由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也就因此形成了，这势必促成了其语言习得。随着背诵的不断输入，学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加，隐性语言知识不断扩展，语言也就随之不断加强。

2.3 通过模仿写作来提高写作

小儿呀呀学语，从模仿大人的说话开始；幼儿习字，从描红入手。模仿可以说是创造的第一步。学写作和学绘画、书法一样可以模仿。美国政治家、文学家富兰克林自学写作时的练笔方法就是：选择一篇优秀作品，仔细阅读，揣摩作品的思想内容和表达形式，几天后再用自己的语言把作品写出来，然后对照原文，找出缺点，进行修改。富兰克林用这种方法练笔，进步很快，终于成为著名的文学家。既然英语写作是一种输出，那么模仿写作中的模仿对象应该就是一种输入，一个好的输入，必然会导致一个好的输出。那么，如何才能提升自己“输入”英语的水平呢？英语不仅是一种实用的语言，更是一种优美的语言。那些或意境优美、或思想深刻的经典英文篇章都是我们可以借鉴和汲取的营养。只有“输入”的养料足够优良，“输出”的产品才有可能优良。从这一方面来说，如何模仿才能收到实效，是许多英语教师应该研究的，笔者认为主要有以下几个方法：

（1）由易到难，先模仿句子。中学英语教学常常（下转第251页）（上接第214页）围绕五大基本句型，几乎所有的英语句型都是五大基本句型的扩大， 延伸或变化。因此训练学生写作就应抓住这五种基本句型的训练。让学生把这五种句型记牢，不断运用。五种句型是：

①s + v （ 主语+不及物动词）

②s +v +o（主语+及物动词+宾语）

③s +v +o +o（主语+及物动词+ 间接宾语+直接宾语）

④s +v +o +c（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）

⑤s +v +c（主语+系动词+表语）

老师可设计习题进行训练：如划分句子成分，补充句子成分，改错等形式，先确保学生在考试时不会由于句型的失分。

（2）模仿一些承上启下的句子，并将之背诵放入脑海中备用。比如：a. According to a survey performed by Chinese academy of social and sciences show that… b. Based on the above discussions， we can easily forecast that… c. No one can deny that… d. A number of factors might contribute to the phenomenon… 等等，教师可以专门帮助学生整理这些句子以备不时之需。

（3）老师精心设计多样的写作类型的题目训练学生。

①改写：给学生一篇小故事，小记叙文等，让他们改写。例如：改变人物的姓名，国籍，性别以及故事发生的时间，地点，环境，情节等。

②扩写：让学生把一篇指定文章从结构到内容加以扩展。学生可以自由扩展，也可加辅助材料的扩展。

③缩写：给学生一篇较长的文章，要求学生将其压缩到指定的词数，而又保留原文的基本结构和基本内容。

④学生自拟题目习作，因题目可以是每个学生根据自己的情况而定，所以比较自由，容易，但要限定最低词汇数量。

⑤命题作文：老师可出几个题目，叫学生选一个写，也可只出一个题目。

总之， 英语写作是师生相互配合的一个长期复杂的训练过程，是学生英语综合能力的体现。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就， 而要在平时从学生的实际水平出发， 有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈进行，由易到难，循序渐进。如果这样，学生的英语知识和写作能力定能得到有效的提高。

【参考文献】

[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005.

[2]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001.