如何在初中英语课堂中帮助后进生成长

摘要：后进生是我们初中英语教师感到比较迷茫的教育对象，同时也是我们最关注的学生群体，我们不少教师把如何帮助他们作为自己的一项课题来研究。因此，转化他们是我们应尽的责任。本文结合笔者对所教班级的后进生的英语学习现状和困难进行了调查研究，提出了在课堂中教师可运用寓教于情趣、创造成功机会、合作学习、因材施教等手段来帮助后进生成长。

关键词：寓教于情趣；创造成功机会；合作学习；分层教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0024

大多数初中英语后进生学习自信心不足，随着教学内容和难度的增加，他们感到学习压力越来越大，从而失去了学习兴趣，产生厌学情绪，甚至最后放弃学习，因此他们的课堂表现也不尽人意。如：思想开小差、与周边同学窃窃私语、搞点小动作、极个别同学干脆睡觉甚至扰乱课堂秩序等。笔者近年来对所任教班级的后进生的英语学习现状及困难进行了多次调查研究，因智力因素而影响英语成绩的寥寥无几，绝大部分是由于非智力因素影响而造成的，结论大致归纳为以下几个方面：

首先，基础薄弱，学习兴趣逐减，缺乏学习信心。大多数初中生学习英语的习惯是被动式地“跟着教师学”，尤其是外省籍转入学生，他们中多数是从初中起点学英语的，随着教学内容和难度的增加，学习兴趣逐减，学习成绩逐步下降，最终失去了学习英语的信心。

其次，外部评价低，成功体验太少，从而自暴自弃。不少教师和家长都有急功近利的心理，一看到自己的学生或子女考试成绩不理想，就一味去指责和批评。长此以往，产生自卑的心理，不再在英语上作任何努力。

第三，没有良好的学习习惯，学习方法不正确、不合理，影响学习效果。良好的学习习惯是学好英语的保障。然而大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在课前不预习，课堂上不敢开口说英语以及注意力不集中，就算齐读课文时也是滥竽充数，课后不复习等。不少学生还是不能根据单词的发音特点来记忆单词，普遍采用的单词记忆方法都是死记硬背，即对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往断章取义、一知半解。

然而，要想从根本上解决上述这些问题，必须从学生学习的主阵地――课堂入手。笔者根据自己所带班级的后进生的具体情况，对课堂做了如下努力：寓教于情、寓教于趣；通过化难为易来给他们创造成功的机会，而并非通过简单的“yes”、“no”问题来获得所谓的成就感；通过学生之间的合作学习激起后进生的参与英语学习的热情；通过分层教学模式让后进生的基础逐步夯实。结合笔者在课堂上的实践，对上述几点建议做如下阐述：

一、寓教于情，寓教于趣

1. 寓教于情。学生的情绪一旦和有关实物有机结合，就会在他们头脑中形成对该事物具有感彩的记忆映像。通过教师的引导和学生的学来加深对字、词、句的理解及其沟通彼此的感情。例如，在执教八年级下册的A beautiful smile 一课时，课前笔者安排了班级一位叫张莉的同学回家听这篇文章的录音，要求她尽量模仿作者的语音和语调，把作者的心情变化不仅面容上体现出来，更需要从声音上体现出来。当课堂上让她读到At that moment， a boy entered the classroom 时，笔者安排一位班级比较阳光的男生走进教室，并且在她继续读到这passed， turned back， look at smiled几个动作时，这位男生同时完成经过、转身、看和微笑这几个动作。Without a word 也可以通过脸部表情来意会。班级刚好男女生各一半，然后让所有女生来再读这一节，所有男生来再次按要求做好这几个动作。通过表演者的动作、神情以及语音和语调等变化，使班级大多数英语后进生对entered the classroom，passed ， turned back， look at smiled，Without a word形成了带有感彩的记忆映像，也让师生以及学生与学生之间的感情得以融洽。

2. 寓教于趣。如果我们教师的某种行为能引起学生愉快的情绪体验，就会让学生产生积极的模仿或者反复模仿的愿望。反之，不愉快的情绪体验则会改变学生的行为趋向，尤其是英语后进生。

在导入A beautiful smile 一课时，首先可以提出这样几个问题：When do you often get a gift？ What do you often get？ Have you ever received a special gift？ What gift costs little， but gives much？ 学生一下子积极思考起来，自觉表达自己的观点。只要打开书或者预习了课文的学生都说a smile ，接着追问Who gave the writer the special gift？Why did the writer think that a smile was an important gift？在帮助学生理解这篇文章之后，又提出Can you tell me what other gifts cost little， but gives much？ Does a kiss/touch/hug cost little， but give much？通过自己丰富表情和得体的肢体动作来诠释kiss/touch/hug 这三个平时做动词的名词。使班级不少的英语后进生对kiss/touch/hug 的词义和词性有了较全面的理解，不少学生甚至情不自禁模仿笔者的这三个姿势。因此，课堂教学的趣味性调动他们内在积极因素，使教学质量有了较大提高。

二、降低教学难度，创造成功机会

后进生由于英语基础较差，知识储备不够，因此在学习的过程中所遇到的困难自然也比较多，这在客观上挫伤了他们学习英语的主动性。其实每个学生都想得到成功的体验，尤其是我们的后进生。

针对这种情况，采取降低教学难度的方法，为后进生创造成功机会。比如，在课堂上学习名词复数时，可以用一些诙谐和幽默的方法记忆：中日友好（Chinese/Japanese）、英法联盟（Englishmen/Frenchmen）、其他的都该死（与加s谐音），只要稍加解释和举例，学生一目了然。然后，随意出几道相关题目，给后进生回答机会并给予及时的肯定和表扬。有时在课堂上回答问题出现错误时，笔者也从不简单粗暴地否定他们，而是启发他们开动脑筋，尽可能由学生自己进行修正和补充。改正错误后，仍然给予肯定和表扬。

有时侯为了帮助他们在课堂上顺利流畅回答问题，往往课前要做不少准备。一次，为了让一个在英语课堂上从来没有回答过问题的学生能获得一次成功的体验，笔者提前把要提的问题秘密告诉他，并且要求他把正确的答案写在纸上和反复操练，然后在课堂上请他来回答这一问题。由于自己的精心准备，所以他信心十足的回答这一问题，而且逻辑合理，语言精炼、流畅。所有的同学和笔者都给他送去掌声祝贺。他自己也激动不已，倍受鼓舞。与此同时，其他后进生也深受感染。

三、在课堂上通过合作学习的方式，让后进生获得成功

新课程标准要求学生在课堂上通过合作学习的方式，实现师生互动、生生互动，教师在教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。经过课堂实践，笔者认识到要想把合作学习落到实处必须做到以下四点：

首先，必须郑重地告诉学生“为什么要合作”，传递给学生“学会去倾听、学会去发现、学会去接受别人与合作”的观念。然后在具体合作学习中及时观察学生，尤其是后进生的思想动态，给予及时、适度的鼓励和有效的指导。

其次，认真细致地分组。每当接手一个新班级的时候，笔者总是根据学生原来的成绩和性格差异，把学生分成每六人一组，每个小组内都有英语基础较好、中等、较弱三种学生，笔者把每个学生按成绩和性格差异编成1、2、3、4、5、6 号。在组内形成1 号帮6 号，2号帮5 号的模式。每学期小组成员变更两到三次来更换组内新鲜血液；并鼓励学生通过努力使自己由原来的4、5 、6号进入1、2、3 号，从而使每个后进生都满怀希望地学习。

再次，在合作学习中分工一定要明确。其实我们这套教材本身就给学生提供了很多合作学习机会，如：在执教八年级下册的Module1 Unit1Do you collect any things？一课时，笔者在课堂导入时已经把Part7work in pairs 中的问题与学生做了交流，所以在做work in pairs时，先要让后进生按照书上问题读一遍，What’s your hobby？英语基础较好学生回答，My hobby is ...然后这位英语基础较好学生再问后进生同样问题What’s your hobby？/What about you？ 这样后进生在笔者和合作伙伴的示范之下基本上有所说，接下来的几个问题也是如此。最后再让两位同学演示一遍。再如：在分角色朗读时，后进生尽量读新单词较少出现的部分。让每个后进生在每一次在合作学习中完成自己力所能及的任务，同时在同伴身上学到很多。

最后，就是选择并制定一套行之有效的合作学习课堂管理策略。如：小组表扬法。实践证明这是一个非常行之有效的方法，它能吸引全班同学的注意力，从而使组内的后进生增强责任感和使命感，在小组其他成员的带动下更加聚精会神地完成任务。

总之，合作学习可以使小组成员在共同努力完成学习目标的过程中相互依赖、相互帮助、相互激励，使学生积极参与，真正成为学习的主人。

四、分层教学，激励后进生参与

尊重每个学生的差异，实施分层教学。后进生由于英语基础薄弱、学习方法不恰当等原因，在上课的过程中往往无法与教师形成默契，思想甚至游离于课堂之外。

因此，在备课的时候把教学内容和书上练习设计得难易得当，以便更好地面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生。如：笔者所教的学生都认为这套教材的每个模块第一单元的听力都比较难，而且题目基本上都是Listen and answer the questions.这种题目提供信息量少，而且要求学生很强理解和识记能力才能回答这些问题。针对这种现状，笔者时常把Listen and answer the questions 改为Listen and choose the best answer，对于英语基础薄弱后进生则改为Listen and choose the right answer.（因为他们题目上只有A和B两个选项）。这样一改，不仅降低了难度，而且增强了他们的信心。同样也可以采取Listen and check the true sentences，甚至可以在不常见的单词旁边提供中文提示。

其实，无论是听说课还是阅读课或者复习课，只要把教学内容和配套练习设计成适合不同层次学生的需求，我们的后进生也会尝到跳一跳就能摘到葡萄的喜悦。

当然，在上课的过程中对于较难的问题，可以让英语基础较好的学生回答。对于相对简单的练习，例如拼读单词以及和这些单词相关的词组搭配等，可以给予后进生更多的机会回答，以增强他们的信心和语言表达能力，使他们体验到成功，激发他们学习英语的积极性。

总之，在笔者从事初中英语教学十四年来的工作中，尽量做到从学生的具体实际出发，用心分析后进生产生的根源，认真备好教材和不同层次的学生，采用适合自己学生的教学方法。面对我们的英语后进生，要少一点抱怨，多一份关心。

（作者单位：浙江省嘉兴秀州区王江泾镇实验学校 314000）