谈中职专业课“理实一体化教学”中的几个问题

摘要：随着中职学校的人才培养模式和课程方案的改革，理实一体化教学理念已被广大中职教师所认同，但在具体的课堂教学中该如何实施理实一体化教学，本文就几个具体教学案例阐述教师在运用理实一体教学中要注意的几个问题。

关键词：中职教育、理实一体教学

【中图分类号】TM1-4

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

但是在实施理实一体化教学过程中，要注意认识到理实一体化绝不是理论教学和实习教学和实习教学在形式上的简单组合，而是认识到理论教学不能脱离实践教学的验证，同样实践教学不能离开理论教学的指导，要求教师从学生知识技能形成的认知规律出发，从学生的发展角度出发，实现理论与实践的有机结合，促进学生对理论知识和操作技能的学习生成，促进学生的全面发展。因此教师在实施理实一体化教学中，要注意以下几个问题。

1、理实一体化教学不要局限于实训操作课。

理实一体化教学提出伊始，主要就是针对职业学校的技能实践课程，要求理论学习与实践操作融为一体，避免先理论后实践的分科教学，甚至有学者认为职业学校的专业理论内容包括基础理论和应用理论，其中理实一体教学更多的限定于应用理论这块。受这种思想的影响，大部分教师都把理实一体教学局限于技能操作课，而忽视了对基础理论课程的理实一体教学研究和应用。但事实上职业学校的基础理论课程往往也都是实践经验的总结，具有很强的实践指导性，专业基础理论也可以通过实践操作的方式来学习，只不过这些实践操作不是完整的一项技能操作，可能是一个小实验，一个实践观察，甚至是一个视频，一个仿真，通过这些实践学习来验证理论学习，往往可以有助于学生对基础理论知识的理解，加强理论对实践的指导作用，从而提高课堂教学的有效性。

案例说明：《安全用电》是电子电工专业在基础理论课程，一般都安排在高一。一位电工教师在上《安全用电》课程的保护接零与接地装置内容时，就书上的几个示意图，讲解TN-S系统、TN-C系统TN-C-S系统？要求学生分别讨论并画一个典型的TN-S系统和TN-C-S系统的图例。学生开始分组讨论，其中一位学生按书本上的内容读了一下。一节课下来，教师照着书本灌输，学生也没几个在听，课堂效果很差。如果这节课能放在学校的某个车间，实地参观车间的保护接零与接地装置，把理论和实践结合起来，把示意图和实物对照起来讲解，能大大提高学生的学习兴趣，应该很快就能弄清几种接地装置的区别和意义，而且能在理论的指导下自己动手做一做，教学效果会完全不一样。

2、理实一体教学过程中要加强对学生思维能力的培养。

职业学校的学生往往直观的形象思维较好，而抽象思维能力较差。因此我们在教学时提倡理实一体，提倡做中学、做中教，让学生在动手做的过程中^察学习，这有助于学生对知识的理解，也正是提倡理实一体教学的原因所在。但是教育的一个基本要求就是要发展学生的思维能力，而不仅是学点课本一的知识，因此教师在理实一体教学过程中不能只停留在直观的实践操作表象，而应该有意识的通过表象思考内在规律，引导培养学生思维能力。因此教师在实践操作过程中要对学生进行思维基本功训练，把具体事物抽象化，抽象事物形象化，让学生多思考讨论性、发展性的问题，培养灵活思维、创造思维的能力，让学生思维向纵深方向发展。

案例说明：有位汽修专业教师上带领学生学习齿轮内容时，设计了一个教学活动，给每组学生提供两个齿数分别是42和28和齿轮，让学生进行啮合并观察齿轮的转动情况，学生在动手操作、认真观察后，发现大齿轮转1圈，小齿轮转1.5圈，得出两个齿轮的转速等于它们齿数的反比。应该说这个活动设计很好，让学生通过直观的现象得出正确的结论，学生学习兴趣也不错。但是这位教师并没有学生深入探究，没有问为什么，学生就没有通过直观现象到事物本质的思维过程。

3、理实一体教学过程中要加强学生对解决问题能力的培养。

我们的传统课堂教学中有一个受人诟病的现象，就是教师这课堂上满堂灌，整节课教师讲学生听，学生死记硬背不会应用。事实上在技能教学中也有这种现象，往往就是教师示范，学生跟着操作，中间没有自己的学习讨论思考的时间，造成所学技能不会应用。职业学校所学技能都是实用性很强的技能，拿来解决实际问题的，或者在生产中就要用到的。这就要求教师指导学生去发现问题，研究问题，直至解决问题，而不是单纯的去学技能，在技能实训课中满堂灌。

案例说明：一位工业设计专业教师在讲授《3DMAX造型设计》中，以一张桌子为例，讲解以长方体为主的家具造型设计，整节课教师先示范操作，学生一步一趋跟着教师的步骤画桌子。一堂课下来，学生除了学习几个画图的命令外，什么东西都没学会，下次换个造型，学生就不会做了。在与教师的交流中，我强调课堂不是简单的学习知识，而是如何应用知识，在这里，3DMAX是一个工具，我们教师不能仅要求学生会使用这个工具，而是要让学生学会通过工具画出不同的家具造型。要求教师先讲一个简单的床头柜，分析床头柜的结构特点造型特点，分析画图的步骤，分析所用的命令，让学生跟着教师画，之后再给出桌子，让学生去讨论分析结构造型特点，分析画图步骤和命令，让学生独立完成任务，这样学生就从学知识到用知识，而且学会通过知识去分析问题、解决问题的能力。在一些机械专业实训课中也存在这样的问题，教师对学生总是有种种的担心，于是把所有的切削工艺过程和参数全部规定好，让学生依样画葫芦的做，导致学生在课堂上会做，但换一个零件就无从下手。

4、理实一体教学尤其要加强对学生的评价。

理实一体化教学更加注重学生的参与性，重在学习的过程，为了增加学生的学习兴趣，教师必须对学生的学习有及时的反馈和评价。关于理实一体化教学中的学生评价，这里主要强调两点：首先评价的内容要全面，不仅要评价学生对知识技能的掌握，更要评价学生操作过程中体现出来的职业素养和职业态度。第二评价的对象要全面，我发现有许多教师在进行操作课时是分小组分角色进行的，这里不仅要对操作的学生要进行评价，同时要对其他表现出色的学生也要进行评价。

案例说明：一堂旅游课，教师把学生分成几个小组讨论学习，最后教师让让各小组以导游带团的形式进行展示，每个小组推选一位学生做为导游，其他同学作为游客角色，其中有一个小组表现特别出色，导游讲解到位，关键是有一位游客角色的学生能与导游互动，通过揣摩游客的心理不断的提问，使整个活动显得更加真实，而且通过提问也能弥补导游讲解中的不足。但最后教师的评价中就突出了导游，而对游客角色的学生却没谈及。显然这位老师没有认识到游客角色是整个小组的亮点，如果能够通过评价引导学生意识到导游是一个服务人员，只有不断的换位思考，揣摩服务对象的心理，才能更好的做好服务工作，相信学生在以后有工作过程中会做得更好。

总之，理实一体化教学说大了是一种理念，它促进中职教育从学科体系向行动体系的发展，从具体课堂教学的微观角度讲，是一种教学方法，就是通过“教―做―学―思”，通过实践操作来学习理论知识，同时通过学习理论知识促进对实践操作的学习，两者是相互相成的关系。

参考文献：

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