强化实验探索 培养学生能力

当前，在中学物理教学中存在着“重讲解、轻实验”“重结论、轻过程”“重知识、轻方法”的错误倾向。

一、产生的原因

1.教育思想不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验。

2.教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，势必造成忽视实验的倾向。

3.主客观条件的制约。有的地方实验设施十分短缺，有的地方教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。

4.教师只用书上的现成实验，而没有根据教学内容主动灵活地设计合适的小实验。

要解决上述问题，除采取行政手段外，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。

二、教学思路

教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路是否清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，中学生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力的培养创造了良好的条件。根据学生的认知规律，依据启发教学原则，我们设计了以突出实验教学为宗旨，能充分体现知识的发生、形成和发展过程的课堂教学思路，即：情境问题猜想探索结论深化运用作业。其各个环节的说明如下：

1.情境：教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《弹力》一节，可“在一个广口瓶里面装满有色水，加上塞子并插入一根细玻璃管，观察在手施加压力后瓶子发生形变，夜面上涨”的小实验，起到激发求知欲的效果。

２.问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入悱愤状态。如在《弹力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少形变的现象，如弹簧的形变、绳子的形变、杆的形变等，谁能说出什么是弹性形变？”引导学生进入积极的思维状态。

３.猜想：要求学生在已有知识的基础上，展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《弹力》一节时，可先让学生猜想：在什么条件下才能产生弹力？物体间是否接触？物体间是否有形变？是什么形变？

４.探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。如在《弹力》一节，研究关于弹力的方向（压力和支持力的方向、绳的拉力的方向、杆的弹力的方向、弹簧的弹力的方向）时，可引导学生设计四个小实验：（１）两个学生在空中拉住一张纸的四个角，另一个学生在纸中央放一个砝码，指出砝码受到的支持力和纸受到的压力方向。（２）一根细线拉小车，指出细线的拉力的方向。（３）用弹簧秤物体，指出弹簧的拉力方向；用书压弹簧，指出弹簧的支持力的方向。（4）用杆拉、支、撬物体，指出杆的弹力的方向。虽然教材中未指出这几种弹力的方向，但通过这些实验，不仅使学生掌握了弹力产生的条件和几种弹力的方向，而且渗透了物理研究的方法。

５.结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节中，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。

６.深化：对压力和支持力可分为平面与平面接触、平面与曲面接触、曲面与曲面接触、点与平面接触、点与曲面接触。

７.运用：即根据得到的结论，教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。

（作者单位 四川省江安县四面山镇江四中）