利用音乐活动发展幼儿情感

【摘要】“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”可见音乐对人情感的影响力有多么巨大。幼儿期是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显促进作用。在此，我来谈谈幼儿园音乐活动中的情感教育。一、创设育情环境，激发学习欲望。二、挖掘情感因素，提高音乐才能．三、启发理解音乐，激起情感共鸣。

【关键词】音乐;发展;幼儿情感

音乐家斯特拉文斯基说过：“音乐就是情感，没有情感就没有音乐。”可见音乐对人情感的影响力有多么巨大。幼儿期是个人情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一，富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显促进作用。在此，我来谈谈幼儿园音乐活动中的情感教育。

1 创设育情环境，激发学习欲望

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在音乐活动中，同样要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的情感教育。

1.1 创设适应情境，促进幼儿的情感体验

幼儿的情绪容易受环境影响，一张图片、一段表演、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，在音乐教学中创设一定的情景，对幼儿的情感发展将会起到导向作用。在《让坐》的音乐活动中，我采用了布置场景，开展游戏活动的形式，让幼儿在具体情境中去主动地投入活动。我先将小椅子搭成车厢形状，接着通过情境表演，让幼儿自然地理解歌词，把幼儿学唱的积极性调动起来，然后引导幼儿在原来的基础上创编了“抱孩子的妈妈上车”、“老爷爷上车”、“盲人叔叔上车”等歌词，幼儿情绪高涨，情感得到了充分体验。

1.2 增进师生情感，体现良好的心理环境

音乐教学的过程是师生情感交流的过程，只有努力营造一份平等、宽松、愉快、和谐的气氛，才能更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣。刚入园的幼儿对一切都很陌生，他们不适应环境，不熟悉同伴，对老师也存有一份戒心，但我发现，每当音乐响起时，胆大的幼儿就会高兴地手舞足蹈，胆小的幼儿也会安静地倾听。于是，我就充分利用音乐手段，与幼儿进行情感交流，让他们逐渐消除陌生感。幼儿来园时，我放上轻松愉快的音乐迎接他们；自由活动中，我与幼儿一起唱熟悉的歌曲组织游戏；离园时，我放上优美抒情的音乐，让他们产生留恋之情。久而久之，不但使幼儿对教师有了亲近感、信赖感，而且使他们增强了对音乐美的情感体验，幼儿的情感也随之更丰富了。

2 挖掘情感因素，提高音乐才能

不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、速度等特点，引导幼儿感受作品的不同性质，从而体会音乐所表达的情感，促进音乐才能的提高。

如，在歌唱活动《小树叶》的教学中，我特意让男孩子演唱第一段，表现小朋友关心地询问小树叶在离开妈妈后是否感到害怕；由女孩子演唱第二段，表现小树叶勇敢而自豪地回答：春天里，它们会回来把树妈妈打扮得更漂亮。结果，男孩子在演唱第一段时深切温柔，表现出同情和关怀，女孩子在演唱第二段时热情洋溢，表现出生气勃勃的勇敢精神。孩子们声情并茂的演唱充分体现出了歌曲所表达的情感。

在音乐欣赏活动《摇篮曲》和《进行曲》的教学中，我采取了对比欣赏的方式，让幼儿从力度和速度的变化及音乐产生的背景中去区别、体会两种音乐作品所表达的不同情感。我引导幼儿闭目聆听《摇篮曲》，让他们在缓慢、柔和的音乐中感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻，想象母亲哄宝宝的情景。随后是“欢快、热烈”的《进行曲》，我引导幼儿想象叔叔不怕牺牲、勇敢打敌人的情景，让幼儿学做拍手跳、踏步走，敲锣打鼓的动作，体会欢快气氛，从而帮助他们学会用不同情感去表现作品。

在韵律活动《摘果子》中，音乐表现的是果农们欢快劳动的场面，让孩子体验丰收的喜悦，劳动的乐趣。我先出示一幅果园中人们忙碌地摘果子的背景图，用讲故事的方式将幼儿带入场景：“秋天到了，果园里果子都熟了，人们辛勤地摘着果子，我们也去帮忙吧！”幼儿的情感被激发了。然后，我适时地以形象的语言指导幼儿的动作、眼神到位，如“小眼睛看仔细了，找个最红最大的果子摘下它。”“举起你的篮子，比比谁摘的果子多。”等等。幼儿的劳动热情更足了，教学效果自然也就好了。由此可见，挖掘作品本身的艺术情感能激发幼儿的学习热情，促进幼儿音乐才能的提高。

3 启发理解音乐，激起情感共鸣

音乐是一片浩瀚的大海，需要教师用简练、生动的语言，富有表现力的演唱，优美的舞姿，饱满的热情去引导幼儿徜徉在音乐的海洋中，拨动他们的心弦，激起他们情感的表现。

3.1 生动的语言，促进幼儿情感表现

教师生动形象的语言能帮助幼儿理解作品，产生情感体验，更好地表现作品。歌曲《小树叶》由两段歌词组成，第一段表达了小树叶离开妈妈后伤心、害怕的情感色彩，演唱中要充满忧伤，第二段则表现了小树叶憧憬美好的春天，勇敢乐观的情感，演唱中要体现愉快、兴奋的情绪。活动中，我先引发幼儿讨论：“如果有一天你将要离开妈妈，心里会怎么想？”幼儿各抒己见，谈话中流露出伤感的神情。我适时地引导幼儿进入歌曲意境：“小树叶离开妈妈，是不是和你们的感觉一样呢？”幼儿以物拟己，在演唱中把歌曲感情真情演绎。接着我继续以语言引导：“第二年的春天，大树妈妈又长出了许多树叶宝宝，他们又回到了妈妈的怀抱，高兴地唱歌、跳舞。”这时幼儿流露出勇敢、兴奋的神情，他们为小树叶感到骄傲、自豪。经过老师语言的启发，幼儿在演唱中能较轻松自然地把握感彩，唱得情感交融。

3.2 感染力的表演，激起幼儿情感共鸣

幼儿好模仿，在活动中我较多的运用教师表演的方法，激起幼儿的兴趣，以此表达情感。如律动《采茶》，乐曲欢快优美，带有浓烈的江南风味。但由于幼儿并不了解采茶的具体过程，不能较好地体验其中的情感。活动中，我让幼儿边聆听优美的音乐，边欣赏老师的表演。从鸟鸣声响起，到我背着小背篓高兴地出门；从我轻巧地采茶到看到满满一筐茶叶而高兴雀跃时，许多幼儿坐不住了，他们也跟着一同去采茶，一同去体验其中的快乐。这让我深深感到，教师略带夸张的表演及丰富的表情能更好地促使幼儿真情的流露，激发他们表演的欲望。

音乐，能给人带来愉快，为人创造联想，音乐，更能激发人的情感，催人积极向上。“情感教育”作为音乐活动中的一个重要组成部分，将激励我不断地探索和实践。