以项目式语言实践活动提高研究生英语应用能力的探索

摘要：项目式语言实践活动由一系列小型的学习任务构成，为学生提高英语应用能力提供了锻炼的机会。将项目式语言实践活动应用于非英语专业研究生的英语教学中，可有效地帮助学生提高英语应用能力并培养他们的合作精神与自主学习能力。

关键词：项目式；语言实践；英语应用能力；合作精神；自主学习能力

作者简介：尹锡荣（1963-），女，安徽庐江人，合肥工业大学外国语学院，副教授；李凤婷（1991-），女，安徽阜阳人，合肥工业大学外国语学院硕士研究生。（安徽 合肥 230009）

基金项目：本文系2011年合肥工业大学研究生教学研究项目（项目编号：YJG2010Y14）的研究成果。

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0228-02

随着全球一体化的到来和我国经济的快速发展，国家需要越来越多的具有英语应用能力的人才。目前在我国的大部分高校中，非英语专业研究生虽然较熟练地掌握了英语语法及一些词汇，但综合应用语言能力较差，具体表现是他们的口语及写作能力较弱。显然，目前非英语专业的研究生的英语应用能力与国家的要求相距甚远。所以，如何帮助研究生有效地提高英语应用能力，是一个值得广大教师和研究者关注的问题。

毫无疑问，要提高研究生英语应用能力首先应摒弃传统的教学模式，在教学中以学生为中心和主体。在课堂内外增加语言实践的机会，使学生通过使用语言学会和掌握语言。考虑到目前研究生英语的教学现状，即学时少，教学任务重，以及现在信息时代的特点，笔者在教学中尝试采取项目式语言实践活动来帮助学生提高他们的英语应用能力。

项目式语言实践活动（Project-based learning packages）是由一系列相关的学习任务组成的一个学习项目。它是一种较新的教学方法。[1]Stoller（1997）、Kern（1996）、Warschuer & Cook（1999）等对此种教学方法进行过研究，他们认为与单一的学习任务相比，项目式语言实践活动更能锻炼学生的多种语言技能，提高学生的语言应用能力。New London Group（1996）认为项目式语言实践活动适合于科技高速发展的信息时代的英语教学，因为在项目式语言实践活动中，学生可利用高科技手段如多媒体或网络来获取活动所需的资料来进行交流。[2]项目式语言实践活动可在课堂或课后展开。一般说来，可在课后进行准备，包括查资料、练习等。可在课堂进行表演或陈述。显然，项目式语言实践活动要求学生参与到每个学习任务中，在各种情境中，使用所学的语言知识及语言技能来完成这些学习任务。在完成的过程中，学生们可充分发挥他们的主观能动性，除了可借助于多媒体或网络等高科技手段，还可以通过小组内及小组之间的合作来解决一些问题。所以，项目式语言实践活动既能培养学生的语言应用能力，也能培养学生的合作学习精神。[3]

一、研究设计

1.研究对象

研究对象是合肥工业大学2009级非英语专业研究生。本研究主要探讨项目式语言实践活动用于提高我国非英语专业研究生英语应用能力的具体效果。

2.研究方法

本研究是一种行动研究，主要采取测试、语言实践活动、观察、讨论等方法采集数据。随机抽样抽取2个英语教学班作为研究对象。其中一个班为实验班，在该班成立了进行项目式语言实践活动的口语实验组，另外一个班为对照班，在该班成立了英语口语对照组。实验时间为两个学期。在第一学期开学时，分别对口语实验组及其对照组进行了第一次口语测试，并记录了成绩。在两个学期的实验教学中，在实验组采取了形式多样的项目式语言实践活动，重视通过语言实践活动培养学生的语言应用能力。第一学期的项目式语言实践活动主要是英语短剧比赛。第二学期的项目式语言实践活动主要是模拟国际学术研讨会。活动的每个环节（计划、查资料、材料编写、练习等）都由学生参与并完成，老师给予适当的指导。他们课外进行活动，然后到课堂表演。活动完毕后，其他同学及老师可提出建议和意见。口语对照组的学生没有进行强化的口语训练。他们只随班听课，完成常规的学习任务。实验结束后，对口语实验组的学生及对照组的学生进行了第二次口语测试，而且，每个实验活动小组的成员在一起总结实验活动的感想，并对活动提出意见和建议。

二、实验结果与分析

总结和分析实验的资料和数据后，发现：经过2个学期的实验活动，项目式语言实践活动实验组的学生的口语成绩明显提高（平均提高了4.1分），而对照组的学生的口语成绩提高不明显（平均提高了1.9分）。而且研究还发现，口语实验组小组的学生在第二次口语中，能较多运用复合句，较多地使用过渡词承上启下，词汇、时态、语态等使用正确率明显高于对照组的学生，口语表达中停顿次数较少，时间较短。而口语对照组的学生在口语表达中，较多运用简单句，句型变化少，谈话中停顿时间较长，语言错误较多。同时，项目式语言实践活动实验组的学生除了口语表达能力明显提高外，他们的听、读、写的能力也相应提高。这可能是因为在实验活动中，在进行大量的口语活动时，他们必须查资料，编写活动材料，所以，听、读、写的语言技能一并得到了锻炼。此外，研究还发现，口语活动即项目式语言实践活动的加强，能激起学生学习英语的兴趣和热情，一部分基础不好的学生也敢于开口说，愿意动笔写。在课堂中的口语表演活跃了课堂气氛，创造了生动、活泼的学习氛围，带动和感染大家一起学英语。而且，研究还显示，实验活动也提高了实验组学生的分析问题和解决问题的能力。口语小组中的共同选题、练习及活动中的互相交流，使他们在活动中进行合作学习。显然，实验活动培养了他们的合作精神，也提高了他们的自主学习能力。[4]实践证明，项目式语言实践活动使学生能学以致用，一个又一个的学习任务——口语实践活动不仅提高了学生的口语表达能力，也同时提高了他们综合运用英语语言知识的能力。

三、结论与启示

毫无疑问，项目式语言实践活动将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体，使学生在有意义的真实的语言交际情境中完成一个又一个学习任务，从而培养他们的语言运用能力。项目式语言实践活动不仅具有趣味性，而且具有很强的实践性，也符合信息时代的要求。在研究生英语教学中开展项目式语言实践活动具有很强的可行性，因为他们都具有一定语言基础知识。实践证明，项目式语言实践活动对于提高非英语专业研究生的综合运用英语语言知识的能力有显著效果。

在设计项目式语言实践活动时，要注意项目式语言实践活动现实性，也就是说，选择的语言实践活动对于学生的目前或者将来的学习、工作及生活要具有一定的意义。[5]也要注意语言实践活动的难易程度，只有难易适中的语言实践活动才能使他们在实践中获得锻炼和提高。当然，项目式语言实践活动的开展，对教师的自身素质也提出了很高的要求。教师不仅要具有系统扎实的专业基础知识，还要具有心理学、教育学及应用语言学的知识。所以教师应与时俱进，不断探索，努力丰富、提高并完善自己。只有这样才能在教学中成功地运用项目式语言实践活动培养学生的综合运用英语语言知识的能力、合作精神、自主学习的能力，从而为国家培养更多的合格的人才。

参考文献：

[1]Stoller，F.L.Project work： A Meas to Promote Language Content[J].English Teaching Forum，1997，35（4）：2.

[2]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures[J].Havard Educational Review，1996，（66）：60-92.

[3]Zhao Yuqin.A Project-based Learning Package for PH.D Candidates at HIT[J].CELEA Journal，2004，（4）：95-98.

[4]Littlewood，W.Autonomy：an Anatomy and a Framework[J].System，1996，24（4）：427-435.

[5]杜芳.任务型教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报，2009，（6）：234-236.