浅析“互联网+”时代教学改革的新模式

摘 要：随着大数据、云计算、“互联网+”、物联网、移动互联网等技术的推广及应用，各行各业都面临着一个全新的变革。而以这些网络技术作为技术支撑的教育行业也出现了慕课、SPOC、翻转课堂、微课及微视频等新的教学模式。文中针对这些新模式的特点进行分析，并对不同模式之间的相互关系及发展前景进行辨析，以供大家讨论。

关键词：“互联网+”；慕课；SPOC；翻转课堂；微课

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）10-0-02

0 引 言

2011年6月，美国咨询界的翘楚麦肯锡咨询公司了《大数据：下一个竞争、创新和生产力的前沿领域》研究报告[1]。“大数据”是什么？大数据的定义在学术界虽然还没有形成共识，但大家都认可其具有如下三个特点：

（1）是数据量巨大、来源多样和类型多样的数据集；

（2）是新型的数据管理和分析技术；

（3）运用数据分析可形成新的价值。

2015年3月5日，总理在政府工作报告中首次提出：制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代各行业的结合。2015年7月4日，国务院出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[2]。这些必将进一步推进学校教育由传统模式转向“互联网+”模式。

1 基于云计算、物联网等技术的课程形式

1.1 慕课

慕课，即在线开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC），这是以微视频为核心的在线教育新形式。现今世界上最大的课程提供商有Coursera、Udacity、edX。而且几乎所有著名的全球顶尖大学都在Coursera上开设了自己的MOOC课程。2013年10月，清华大学了中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台――学堂在线。其具有如下特点：

（1）学习工具多样化，学习资源更丰富。

（2）课程学习不受时空限制，受教面更广。

（3）需要学习者具有较强的自主性。

MOOC面临的问题是学习者的个性化学习不足。通常情况下，教师对每一位学习者学习的实际情况不能及时了解，针对学习者出现的问题不能及时解决；其次，对学习者的自主学习能力要求高，而很大一部分学习者因为自主学习能力弱，导致对课程的学习有始无终。

1.2 SPOC

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）由加州大学伯克利分校的阿曼德・福克斯教授最早提出并使用[3]。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学习对象的规模一般在几十人到几百人，Private是指对学习对象设置有限制性的准入条件，符合条件的申请者才能被纳入SPOC课程。同MOOC相比，SPOC具有人数少、在校注册及除了在线视频和习题外，还可以有其他辅助的线上或线下课堂等特点。其优点在于学习对象的人数少，教师有可能完全介入学习对象的学习过程，与学习对象之间可以完成充分地交流答疑和讨论。但其缺点同样显著缺。相对于MOOC而言，通过SPOC讲授的教师需要投入更多的时间和精力，但由于通过这种方式学习的学习对象人数比MOOC少，因此“效率”比较低。

1.3 翻转课堂

“翻转课堂”即在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和交流等活动的一种新型教学模式[4]。其具有如下特点：

（1）将知识信息传递过程放在课外，由学生课下在线自主完成。

（2）知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在指导与讨论中练习、问答以巩固知识。

（3）与MOOC相比，学生的学习更具个性化。

1.4 微课

“微课”的核心是课堂教学视频，但它还包含与该教学主题相关的课程设计、教学课件、练习测试及问题反馈、教师答疑等一系列辅教学资源。是一个相对综合且合理的教学系统。“微课”有别于传统单一资源类型的教学资源，但它又以传统资源为基础进行了继承和发展。其具有如下特点：

（1）教学时间短。教学视频一般为810分钟。

（2）教学内容较少。“微课”问题聚焦，主题突出，内容精简。

（3）资源容量小。由于资源容量小，更方便上传和下载。适应于教师的观摩、评课、反思和研究。

1.5 微视频

“微视频”是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。其具有内容广泛、多终端录制和播放等特点。“微视频”以“短、小、精、悍”著称。

2 核心元素

萨尔曼・可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后，视频特别是微视频引起了教育界的空前关注。视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介，而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点。无论是慕课、SPOC、翻转课堂还是微课，它们都围绕微视频展开。

3 内在关联

MOOC是大型在线开放的网络课程，它面向所有有学习意愿的人群，故具有低完成率和高退出率的特点。通常这些人群的课程学习会不了了之。SPOC是小型在线网络课程，是为克服MOOC人员大规模不易管理的缺点而产生的私播课。针对人群为围墙内注册的学生。可以说SPOC是小型的MOOC。

华东师范大学李明华教授将MOOC分为完全网络模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式[5]。李明华教授所讲的第三种模式类似于翻转课堂，即线上线下相结合的混合式教学模式，这种混合模式应该是未来在学历教育系统内最有发展前途的MOOC模式。

微课不等同于微视频，微视频作为一个教学资源比较单一。两者的差异在于微课有完整的教学设计，对应学习评价和教学支持服务体系，可将微课作为一种教学资源，它包括微视频、教学设计、对应的学习评价和教学支持服务。在有关微课的讨论中，有人说微课存在的问题过于零散，不成体系，容易造成知识碎片化。其实微课的未来是发展系列微课和专题微课。而系列微课类似于慕课。

4 发展方向

在对慕课发展前景的探讨中，低完成率和高退出率是大家最多提及的，并由此认为慕课没有发展前途。但我们不能忽视的是MOOC的免费性和人人平等享有优质教育资源是其最大的优势。其次更需要关注完成慕课的实际人数。2.3万人完成了首门慕课“人工智能”的学习，相对于实体学校的传统培养模式，这种规模异常惊人，对于单个实体大学大概需要两百多年才能完成这样规模的教学[6]。

SPOC克服了MOOC人员规模大带来的缺陷，其在各高校内部实施，采用课堂教学与在线教学的混合教学模式。SPOC完美适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观。MOOC使教师有机会服务于全球，SPOC则让教师回归校园，回归小型在线课堂。它通常是收费的，此举有利于创收以便更好地补充MOOC的开展[7]。

对于人数较少的翻转课堂，可在课前观看微视频以完成知识的传播，并通过课堂讨论和答疑以利于更加高效的吸收知识。目前看来，虽然SPOC、翻转课堂、微课无法撼动传统教学模式的地位，但它们对学生在预习和课后复习及知识消化方面的高效性不容忽视。所以这些教学新模式的前景更应该在课堂之外。如中山大学的王竹立教授曾言：网络教学将会是学校教育发展的必然趋势[8]。尽管现阶段或很长一段时间内它们无法完全代替传统的教学模式，但它们在网络技术发展的推动下，一定会有自己应有的市场前景。

5 结 语

由于大数据技术的发展，完成了在传统教学模式下无法实现的表示教学效果的大量数据收集和分析工作，这使得教学成效可视化成为可能。而各种不同的教学新模式都存在各自的优势。我们该如何应用这些新的教育理论和教学模式，需要我们因地制宜，因材施教，既不能机械的照搬套用或采用行政手段强力推行，也不能全盘否定。我们需要理性科学地结合本校特点进行教学模式变革。课程教学改革任重而道远，需要我们在探索的道路上努力前行。

参考文献

[1]陈响园，张权伟.大数据背景下中国交通广播的“危”与“机”――以杭州交通经济广播91.8为例[J].现代传播：中国传媒大学学报，2014，36（3）：130-134.

[2][英]维克托.迈尔.舍恩伯格，肯尼思.库克耶.大数据时代[M].周涛，等，译.杭州：浙江人民出版社，2013.

[3]Small private online course. https：///wiki/Small_private_online_course

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[5]李明华.MOOCS革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，19（3）：11-29.

[6]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015，31（5）：94.

[7]刘波，李砚.基于翻转课堂理念的教学模式探讨[J].科教文汇，2015（3）：20-22.

[8]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路――对微课应用再思考[J].远程教育杂志，2014（5）：34-40.