丰富阅读形式 提高阅读能力

摘 要：群文阅读是一种新兴的阅读形式，它能够开阔学生的视野，帮助学生回归生活阅读，并对学生的阅读习惯进行重塑。教师在教学中要将群文阅读有效地利用起来，促进学生阅读量的增加以及阅读速度与思维能力、理解能力的提高，坚持让学生自主阅读，并进行阅读方法指导，以提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文；群文阅读；阅读方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0145-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.090

近年来，一种全新的阅读课类型出现了，它就是群文阅读。对于教学来说，群文阅读的价值不仅仅是阅读形式的革新，它的内涵也远不止课内外阅读的叠加，从纵深处来讲，它就是教师教学理念的一种更新，也是教师对于阅读教学的一种全新的体会。那么，什么是群文阅读呢？它与学生的阅读能力有何关系呢？教师在教学中如何运用呢？笔者将对此谈几点粗浅的看法。

一、群文阅读的内涵及特点

群文阅读就是将几篇文章以一定的规则和目的组成“群”，教师指导学生对该组文章进行阅读，使学生在阅读的过程中产生自己的观点，建构文章的意义，内化阅读效果，最后达成共识。在全面提高学生的语文素养方面，群文阅读具有重要意义。

（一）群文阅读开阔学生的视野

中学生不是不喜欢阅读，相反他们非常喜欢阅读，只是他们不喜欢为了考试而进行的阅读，也不喜欢长期对教科书进行阅读。如果语文教师都将阅读材料设定到教科书范围内，学生的目光就会狭窄，对辽阔的世界和复杂的社会缺乏深广的认识。因此，无论是阅读的动机还是阅读的目的，都要逐步实现阅读材料的多元化。群文阅读这种新的阅读方式能弥补传统语文课堂教学的不足，教师在课堂上补充大量的阅读材料，使学生的阅读量逐步增大，开阔他们的视野。如学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，教师可以从《水浒传》中为学生精选一些精彩片段供他们阅读，如“武松醉打蒋门神”“吴用智取生辰纲”“林冲雪夜上梁山”等，并引导学生对这些故事进行总结：大部分上梁山的人都是被逼的。学生对故事有了自己的感知后，再回头阅读整本书，就会产生新的见解，他们对于全书的体会也能上升到一个新的高度。

（二）群文阅读帮助学生回归生活阅读

我们处于一个网络信息技术极为发达的时代，初中生已经有了较强的阅读能力，他们会经常接触一些网络阅读。这一类型的文章并不需要精读，浏览、速读、跳读都可以。但是我们语文教学对朗读的要求比较高，并要求学生逐字逐句地分析、阅读，还强调“有感情朗读”。在我看来，生活中阅读报纸杂志上的文章、网文等则需要快速阅读把握文意，筛选信息，应该把无声阅读作为初中生练习的阅读方式。群文阅读采用的是对一些课外书上的材料大量阅读，让学生有了浏览、略读、速读的机会。对此，教师可以指导学生将这些阅读方法运用到生活中去，利用生活化的阅读提高学生的阅读能力。

（三）群文阅读能对学生的阅读习惯进行重塑

在群文阅读教学中，学生一节课要读多篇文章，这就决定了给教师留下的说教时间减少了，教师不能讲太多，也不能提太多问题，更不能有太多讨论，否则学生的阅读时间就会相对减少，他们可能就读不完这一“群”文章了。因此，群文阅读就是要让学生自己阅读，让他们利用阅读的机会去学会阅读，成为真正意义上的学习主体。

二、开展群文阅读与提高中学生阅读能力的关系

阅读能力是读者在与文本的对话过程中建构意义的同时也建构自我的能力，是将文章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。阅读能力的培养及提升必须通过大量的学习实践活动扩大学生阅读面，延伸学生阅读的深度，让学生学会阅读的方法策略。

与单篇阅读相比，群文阅读让学生一节课阅读3-5篇甚至更多的文章，他们的阅读量就会得到有效增加，阅读面也会逐步扩大。同时，学生因一节课阅读多篇文章，必然要加快阅读速度，不能再像以往那样花一两个课时学习一篇文章。这就要求教师必须对学生快速阅读的能力进行训练，帮助他们在单位时间内吸收更多的信息与知识，提升学生的大脑运转速度。而且，群文阅读不仅仅是让学生在课堂上多读几篇文章，更多的是对学生进行思维训练，使学生在感知阅读材料的基础上，将自己原有的知识运用起来，并对阅读内容产生自己的理解，促使学生的思想认识更深入，促进学生理解能力、分析能力、想象能力进一步提高。

如我区教师执教《恶人与拯救》，先让学生看《东郭先生与狼》的图片，要求学生讲故事中的恶人是谁，恶的品性是什么，该不该拯救恶人，接着让学生阅读《历史上最具毁灭性的“好事”》和《完美计划》。学生思考回答问题后提出了不同的意见，有的学生认为《历史上最具毁灭性的“好事”》中幼年希特勒落水时应该被拯救，因为救人是一种善行；有的学生认为不该拯救希特勒，因为救了他给世界带来灾难。有的学生认为《完美计划》中的小偷有良知，被小女孩的纯真善良感动中止了盗窃行为，应该被拯救；也有的学生认为小偷品性不好，不值得拯救。此时，教师引导学生阅读《妈妈和房客》，并续写文章结尾。学生在读写与交流中共享智慧，逐步构建文本的意义，并在教师、学生和文本的视野融合中达成共识。在这堂课上，学生的阅读量是单篇课堂教学的三倍，听、说、读、写的能力均得到训练，学会了通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个问题，形成了强烈的思维张力，提高了思维能力和阅读能力。

三、群文阅读方法运用策略

（一）引导学生进行自主阅读

学生在群文阅读中，遇到不明白的地方，教师不应立刻帮助解答，而应该通过巧设问题、提供背景资料或相关评论、提示阅读思路等形式为学生搭建阅读理解的支架，坚持培养学生自读自悟的学习习惯。如阅读非连续文本时，有些图表学生看不懂，教师可提示学生关注标题、图例、数据、图形，引导学生从中提取信息、连缀信息，最后由学生自己得出结论。如此长期坚持下去，中学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。

（二）指导学生进行立体阅读

立体阅读就是让学生能在不同的时间、地点阅读不同形式的文章，较快地整体把握文章。其中，跳读、扫读、略读是常用的方法。跳读是将一些无关紧要的部分跳过去，直接选取关键内容。我们可以指导学生抓住标题、黑体字、关键词语进行跳读。此外，在文章的开头或结尾部分以及段落的首句和尾句，都是跳读的关键，因为作者主要的观点都在这些位置。记叙文可以结合情节的发展进行跳读，将那些纯景物的描写以及人物的静态描写跳过。

扫读是如扫描机一般对文章进行一目数行的扫描，学生的目光要先横后竖地快速移动，迅速抓住文章的主要信息。要想使学生熟练掌握扫读法，教师就要经常带他们做一些视力扩展训练，在阅读过程中要将逐字逐句阅读的习惯改过来，将自己的目光停留范围逐步扩大。

略读的方法有很多，浏览就是一种很好的方式。浏览的主要目的是从材料中探寻到重要信息，并对这些信息进行概括和提炼。在浏览时，教师要指导学生注意题目，因为题目往往会概括全文的主要内容。以《机遇也许只是一些树枝》为例，通过题目，学生就能知道这是一篇讲机遇的文章，标题运用了比喻的修辞手法，阅读文章时就要关注树枝的含义。当学生对文章的开头，结尾以及中心句浏览后，他们就会对文章形成一个自己的完整印象。

（三）运用比较联结促进学生探究性阅读

群文阅读中的一组文本在组合时必须同中有异，相同之处是文本成群的根基，也是把不同文章的意义联结起来的依据，不同之处会给学生带来更大的思维空间。因此，要通过比较发现文本之间的相同和相异，并把这些相同和相异联结起来，实现阅读的价值。如同是描写“月亮”的诗歌，王维的《鸟鸣涧》描写的是月光，彭邦桢的《月之故乡》描写的是月影，李煜的《相见欢》描写的是月亮的形状，雪莱的《问月》描写的是月亮颜色。学生在初读文本后明白它们都借助月亮抒发诗人的感情，但描写的角度不同，抒发的情感不同。如王维抒发的是对恬静隐逸生活的喜爱之情，彭邦桢抒发的对故乡、对国家的思念之情，李煜抒发的是离别的伤感，雪莱抒发的是漂泊异乡的伤感。同时，学生还发现这几首形式不同的诗歌都有相同的阅读策略：抓住月的特征，再现画面；找出文中描写月和情感的关键词；结合作者及其写作背景解读。一节课通过这样的比较鉴赏，学生不仅仅是多读了几首诗，更是在思考、探究中获得了阅读借月抒情诗歌的方法。

综上所述，在初中语文教学中，我们要开展多种形式的阅读方式，将群文阅读有效地利用起来，促进学生阅读能力、思维能力、理解能力的提高，为学生的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 黄兰.初中语文如何开展群文阅读教学[J].语文天地（初中版），2016（7）.

[2] 耿翠霞.群文阅读：一种有效的阅读教学方式[J].中学语文教学参考， 2015（12）：4-5.