基于学习风格理论的高中外语教学研究

摘要：通过研究学习风格的相关理论，结合高中生的学习风格特点，提出在高中外语教学中教师应关注学生的风格差异，转变传统的教学观念，采取多种教学策略，扩展学生的学习风格去提高教学水平。

关键词：学习风格；高中；外语教学

随着中国对外语教学的改革和对二语习得的深入研究，新课程的理念如以人为本，面对全体，把学生看做教学的主体受到越来越多的关注。而要真正做到以学生为中心，根据学生个体特征教学就要对学生不同的学习风格进行分析。

一、学习风格的相关理论研究

学习风格指学习者在学习过程中所采用的吸引、处理、储存新信息、掌握新技能的方式。这种方式是自然的，具有习惯性的，不会因为教学方法和学习内容的不同而发生改变（Reid，1987）。

学习风格指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良，1995）。

根据不同的性质和表现形式可以将学习风格分为不同的模式和类型（Raid，1995）。以感知方式分类，学习风格包括视觉型、听觉型和动觉型。视觉型学习风格的学习者通过看而学习；听觉型学习风格的学习者通过听而学习；动觉型学习风格的学习者通过做而学习，他们在动手并亲身体验中会学得更快。以认知方式为基础，可将学习者分为场独立型和场依存型。场独立型关注整体，擅长人际交往；场依存型更关注细节（H.Witkin）。以认知方式分类的学习风格还包括冲动型与思考型，综合型与分析型，整体型与细节型，演绎型与归纳型等。以个性特点分类，学习风格包括外向型和内向型，封闭型和开放型等。

从20世纪60年代开始起，学习风格开始被研究者们研究。

他们想发现学习者个体差异与二语习得之间的关系。不同的学生有不同的学习风格，有自己的长处和短处。学习风格没有好坏之分，只有适合与否。学习风格分析对二语的习得非常重要。

二、高中生的学习风格的调查

高中生的学习风格会受到学习，执行，情感，社会，心理，行为等各方面的影响（Oxford，Anderson，1995）。不同性别、年龄、个性、文化的学校的学生在学习风格上存在很大区别。根据高中生学习风格及其对英语学习的影响的研究，高中生总体倾向于沉思型、视觉型和综合型。他们最喜欢动手和体验，其次是视听和小组合作，最后是单独学习。女生喜欢动手体验和小组合作，男生喜欢视听和独立学习。学习风格对学习成绩有一定的影响，成绩好的学生会使用多种学习风格，如动手、视觉、自主学习等；成绩差的学生反之。

三、学习风格与高中外语教学

高中生学习风格存在很大的差异，不同的风格对外语的学习有较大的影响。针对高中生学习风格特点，教师需要根据不同的学习风格采取不同的教学策略，使学生发挥所长，并对其他的风格加以引导。

1.转变传统的教学观念

传统的教学重教法轻学法，教法占主导地位。高考应试教育的灌输式、填鸭式教学并不关注学生的个人情况，制约了学生的学习效率和能力增长。教师应该引入学习风格概念，关注学习者的需要和学习风格，由传统的“教”转为学生的“学”。

2.采取不同的教学策略

学习风格没有好坏之分，在面对不同的任务时，拥有某种学习风格的学生可能会达到更好的效果。如听力教学时，听觉型的学生会更有优势。教师应该尊重每个学生不同的学习风格，在教学中关注学生的学习差异，并创设一个良好的学习环境。教师应随时调整自己的教学风格，去适应学生不同的学习风格。

3.扩展学生的学习风格

教师要采用不同的测试去了解学生的风格，培训学生的学习策略，扩展学生的学习风格。研究表明：只有当学生的学习方法与他们的学习风格相互匹配时，他们的学习动机才会增强，学习的表现才会更加优秀，学习的成绩才会越来越好。教师要引导学生关注自己的学习特点。只有当学生清楚地认识到自己的学习风格和特点时，他们才会有意识地选择适合他们的学习方法，扬长避短，发挥优势，弥补不足。

综上所述，学习风格是影响外语学习的学习者个体特征之一。不同的学生有着不同的学习风格。为了更好地进行外语教学，教师必须转变传统的教学观念，清楚地认识到自己的学生更偏向哪种学习风格，并针对不同的风格采用不同的教学策略，因材施教。学习者应了解自己的学习风格，自我调节地去适应教师的教学方式，从而积极有效地学习。

参考文献：

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（作者单位 重庆师范大学）