煲好语文学习的心灵鸡汤

通过多年的探索，我感到语文教学的灵魂在于“管理”二字。而对于“管理”不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放，时间的安排；是对学生学习方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。形象地说，就是“煲好语文学习的心灵鸡汤”。

汤料一：四味药：懂、悟、联、用

我这里所说的“懂”，并非狭义的指对语言文字的懂，而是对语文学习的管理，要真正学好语文，就要让学生懂得管理自己的语文学习。因此，这一个“懂”字，起码包含了三个方面的内容：一是懂得语文学科的性质；二是懂得语文学习的规律；三是懂得语文学习的方法。有了这三懂，才会有后面的悟、联、用。

1.语文学科的性质

新教学大纲给语文下的定义是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性、人文性，这就是语文学科的性质。只有使学生懂得语文学科的性质，学生才会在语文学习的过程中有意识地学语言、学文化。笔者认为要使学生深入认识，老师要深入浅出地阐述其要义，并由此化为学生的认识，进而化为学生的行动。

我是这样阐述其要义的：

“最重要的交际工具”中的“交际”，我认为应是“书面交际”和“口语交际”的总和。身居斗室，一书在手，各色人等，在作者的“介绍”下，纷至沓来。难道这不是一种交际吗？在这种交际中你认识了三教九流，结识了圣人朋友，心灵的对话时而和风细雨，时而慷慨激昂，令你眼界大开、心旷神怡。可在这种交际中，你首先得有语文基础，你要学会字词，你要理解语言，你还要懂得欣赏……如此才能打开交际的大门，进入交际的宝山；而要带回宝山之“宝”，你就得有语文能力：占有、挑选、携带。携带的过程是一个艰苦的过程，你得有恒心、耐力、毅力。在此基础上，你肯定不会只满足于进人家的交际门，你会想做交际的主人，那就拿起你的笔先做好作文。作文最直接的交际对象是老师，为了交际的成功，你首先要做到的是写字一丝不苟，语段文从字顺；再为了交际对象的欢心，你得不违交际对象的初衷，尽量满足其要求；而这一切又取决于真情实感，一切的矫揉造作，都将被交际对象识破而导致交际的失败。

口语交际则要求听话善解人意，表达语言得体，同时注意时间、地点、场合、身份等。

在中学语文课堂，我们不仅可欣赏到中华民族的精品要文，我们还可品尝到外民族的“美味佳肴”，采撷到世界各国的“奇花异葩”。在这一过程中如果你成为交际的主动者，再由此延伸到课外，你就有“可能”成为交际高手。

为什么我不说这就“可以”成为交际的高手呢？因为这里还有个“文化”含量的问题。语文是“人类文化的重要组成部分”，每一种文化都有它独特鲜活的生命，老师将带领你们在今后的语文学习中理解领会，进而丰富自己的文化积淀。

这一阐述,我为学生捧上的是“语文学习的心灵鸡汤”，使学生理解“交际”，进行“交际”，善于“交际”；同时有意识地学习文化，汲取精华，丰富积淀。

2.语文学习的规律

日计不足，岁计有余。语文学习重在积累，重视语感。有了积累，有了语感，就能在“交际”中左右逢源。所以，我告诉学生，语文这块肉，不能快煮，只有慢炖，要有意识、有目的地培养自己的语文素质。如何培养自己的语文素质？就是培养一种书卷气。学语文亦需要练一身内功，修一种文气，才能悟道，才能联系，才能迁移。否则，仅是学到一些皮毛。

3.语文学习方法

懂得了性质，懂得了规律，我们也就有了语文学习的方法。

一是以文学文：

字、词、句、篇、语、修、逻、文――记、背、解、析、赏、悟、联、用，八字方针，功。而这功又分为四层：

记功、背功，第一层；理解、分析，第二层；欣赏、感悟，第三层；联想、运用，第四层。

二是在生活中学习语文：

观察生活，感觉生活；提炼生活，升华生活；学习语言；关心热点，关心动态――“事事留心皆学问，人情练达即文章”。如此，你就能做到：

听：择其精要，悟其深道；说：言随意转，口中吐玉；读：字正腔圆，声情并茂；写：情到理到，妙笔生花。

这就是四味药形成合力的作用。同学们，煲好语文学习的心灵鸡汤，它将使你终生受用！以上即是语文学习的心理管理，即方法的启发、主体欲望的催生和学习激情的激活。我把它称之为语文学习心灵鸡汤的四味药。

汤料二：一花一果――让学生拥有成就感

现在学生学习语文普遍缺乏成就感，故降低了学生学习语文的热情。这与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。思考一下：（1）为什么语文知识和考点都比较少，但学生学得不出色，教师教得不满意？（2）师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？（3）高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们需要的结果是学生获得优良的成绩，但目前偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论既简单扼要而又似乎令人信服。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举是尽快降低语文训练的难度――“一花一果”。让学生在学习中充分感受学习的成效，久而久之，发展为“满树繁花”。“满园硕果”。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认：学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。这不仅能激发学生的热情、兴趣，稳固他们的信心，也大大有助于存在问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地开展新的学习。

难道考得过多过难，问题成堆，真的能够引发学生更加积极主动有效的学习吗？实际的情形是，过多的问题形成的巨大压力，具有对师生信心的摧毁性效果。正确之举在于尽快降低考查或训练频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。养兵千日，用兵一时，不“养”，谈何“用”？没有储备，怎么能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

综上所述，我认为，目前语文教学依然处于一种简单的、不科学的教学思维控制之中，这种思维的内核就是数量的积累，必然会有质量的提高；先难后易必然畅通无阻。显然，不革故鼎新，终将误生误己。

汤料三：调火调温――管理至上，指导为重

在语文教学中，亟待转变思路，更新做法。树立“管理至上，指导为重”的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加压力的做法；尝试从管理追求效益，从指导获得成功，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

1.主体意识，“伐谋”为上

《孙子・谋攻》提出“上兵伐谋，其下攻城”。我认为语文教学也应重在“伐谋”，重在智取，重在管理，重在指导；而不在“攻城”，不在“勇胜”，不在蛮干。可这三大禁忌却正是我们语文教学中采用最多并乐此不疲的基本模式：（1）大量讲述；（2）大量考练；（3）对学生大量的不断地否定。

这种做法的弊端本末倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述、考练中被抵消；③在无效考练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。

我以为，语文教师要做的工作有两件：（1）给学生创造自主学习的基本条件；（2）对学生自主学习进行指导、管理。

要提高教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义地“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习。

2.精于指导，控制情绪

在精讲、精练、“留白”的管理基础上，教师则应在指导上大做文章，大显身手。教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效地学习和复习，使学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的目的。在这样的任务定位下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的“导游员”和“服务员”，对学生进行积极有效地引导。

3.构筑体系，形成能力

（1）使学生具备运用多种学习材料的能力；（2）使学生具备完成多项任务的统筹安排的能力；（3）使学生具备运用多种方法学习的能力；（4）使学生初步具备方法多样性的探索和归纳的能力；（5）自我监控的能力，例如，目标任务的监控、自我激励、自我督导、自我调节、自我改进、自我评价等。这样做的目的，在于激发学生的主观热情，让学生既成为求知者，又成为思想者，更成为管理者。因为，无追求，无以成就学业；不思考，无法掌握规律；不懂管理，效益必然低下。

4.制订计划，保质保量

高效的学习必然是自主的学习，而自主学习必须要有计划性。“凡事预则立，不预则废”,“做好一个计划，一天的就是一年的，也就是一生的。”而学生干脆就没有计划，因此，他们的学习，他们自己心中无数，甚至漫无目的，自然导致其学习的低效率。教师理应在这方面为学生提供帮助，把学生的语文学习纳入计划的范畴，纳入管理的轨道。让学生学习时有目标、有任务、有要求。这样才有数量与质量的保障。

5.科学评价，正确引导

教师应及时、客观、准确而敏锐地对学生进行评价，点评利弊得失和努力方向，规范和引导学生的学习行为。

以上是语文学习过程中的管理，即精力的投放、时间的安排、方法的指导――我把这称之为“一花一果”“调火调温”。

总而言之，语文教学中，教师的职责定位应该实现重大改变。教师的根本任务应转变为“导”和“管”，即“煲好语文学习的心灵鸡汤”，使学生具备自主学习的能力。

（作者单位 江苏省苏州市吴中区直中学）