时间：2022-10-28 03:57:00
摘 要：三案六模块、循环大课堂已经推广、试行近三个学年了，三案六模块只是一种教学模式的名称，不是死板的条条框框，不能在教学时生搬硬套，应把这种教学模式当做一种教学思想，一种课堂教学改革的意识。
关键词：三案六模块；教学；研究
一、建立科学合理的合作学习小组
为了极大地发挥小组的有效组合性，使小组合作成员之间能取长补短，增加多样性，在合作小组的分法上一般可采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、组织能力等方面的差异。一般可把成绩优异、能力强的学生与那些成绩不够稳定、性格内向的学生编于一组内。分配组织能力强的同学担任组长，协调小组内、小组间和谐的关系，并尽可能地考虑到每个小组间的均衡性，有效地发挥小组间的能动性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样，因此，在分组时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。
二、巧设情境，激发学生的合作欲望
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要巧设悬念、精心设疑，使学生产生自己解答不了、或者自己得出的结论正误难辨，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就能使学生恰到好处地进入合作学习的最佳状态。
例如在教学比例的应用题时，我先设问：“同学们，我们每周一在雄壮的国歌声中将国旗冉冉升起，你知道学校的旗杆有多高吗？”这时候，学生已经开始七嘴八舌了，有的说10米，有的说8米，接着我又问：“这是你们的猜想还是有依据的呢，我们能找一根足够长的绳子量出它的高度吗？”有的学生说爬上去量，有的学生说爬不上去……在这种情况下，学生产生了欲罢不能的困惑和悬念，都想立即学会而后快，这时我接着问：“假如我再给你一根1米长的标杆，你能在太阳光底下量出旗杆的高度吗？请小组合作设计解决方案。”在我的因势利导下，学生立刻投入讨论的氛围中去，然后我又参与到学生的讨论中，最后在学生的合作学习中很快就确定了解决方案，学生的成就感喜形于色。接着，我又给学生讲述了埃及著名的考古专家和他的儿子小测量胡夫金字塔高度的故事，孩子们不仅趣味盎然，也掌握了利用比例测量物高的方法，从而在合作交流之中初步掌握了比例的应用。
三、从养成学生的个体学习习惯入手，培养他们的合作精神
1.培养学生说的习惯
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师以及本组同学及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施或者发表赞同、反对的建议，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生的思维发展。
（1）让学生有说的勇气
前面说过在分组时，采用的是异质分组，同一小组内的同学性格、能力、成绩方面的差异是有的，甚至还比较大，那么在教学过程中，对于那些爱探索、肯带头的学生，要给予及时表扬，而对于那些不善于发言、怕发言的学生给予期待的眼神、鼓励的目光，教育组长多关注这些孩子，把一些简单的问题、好表达的问题，多留给他们，增强他们说的勇气和信心。而不能只由固定的那几个人汇报结论，否则，合作学习的效果就会大打折扣。
（2）让学生把话说清楚、说完整
事实上，在实际教学过程中，总会遇到“只可意会，不能言传”的尴尬场面，这就说明学生的表达能力是存在缺陷的，这时候不应直接换人，在教学中要鼓励本组同学用“打电话”的形式向他传递完整的信息，教师也可以边引边写，给他创设一个和谐的氛围，为学生把话说完整、说清楚创造良好的条件。
2．培养学生听的习惯
学生说是建立在以听为起点的，在合作学习中当好听众也是尤为重要的。
（1）让学生听清、听懂老师的要求
三案六模块其中一个主题思想是要教师把课堂主阵地还给学生，但这并不表示老师在课堂上就没有作用了，每一次的合作学习都是在教师的引领下而进行的，如果学生能够正确领会老师所布置的合作要求、最终目的，那么合作是有效的，否则就成了跑题作文，合作也就是无效的了。
（2）让学生专注倾听同伴的发言
有学者说过，沟通的最高境界就是静静地聆听。而成功的合作学习是建立在良好的沟通之上的。聆听所表现出的正是一种宽容、谦逊的人格，也展示了对他人的尊重。每一个人都有自己认知的局限，谁都不敢保证自己比他人所知更多。因此，学会了聆听，你就有了第三只眼来看待自己和这个世界。
《义务教育数学课程标准》中明确指出：“动手实践，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”总之，培养学生的合作精神，顺应时展所需，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。实施“三案六模块”这样的教育模式，要合理运用，使师生获得双赢。