简析高中生物学生自主学习教学策略

【摘 要】高中生物作为高中阶段的一门重要课程，在高中教学中占据着举足轻重的地位。在课程教学中，教师应该在传授知识过程中，采取有效的教学策略，激发学生的课程学习能动性和积极性，提升学生的高中生物课程自主学习意识和自主学习能力。

【关键词】高中生物 课程教学 自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.165

随着教育理念的革新和新课程标准的进一步实施和深化，激发学生的课程学习兴趣，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，已经成为高中课程教学面临的重要课题。在这种教育大背景之下，高中生物课程的任课教师应该及时改变和调整自身的课程教学理念，采取有效的教学策略。切实调动学生的生物课程学习积极性，提升学生的n程自主学习能力，促进学生在生物学科学习方面的健康协调发展。

和传统的“填鸭式”教学模式不同，新阶段的高中生物课程教学。一方面，注重生物学科知识的讲解和传授，提升学生的生物知识储备和学习水平。另一方面，尊重和重视学生的生物课程学习主体性地位，转换教师和学生在教学过程中的地位和角色，激发学生的生物课程学习积极性，挖掘学生的生物学科学习潜力，培养学生的自主学习意识和创新意识等，同样成为现阶段高中生物课程的教学目标。可以说，这种统筹兼顾，协调发展，学习水平与学习能力并进的教学模式，更加贴切当今时代生物课程的教学理念，也更加有利于学生在生物学科方面的学习和发展，有利于学生学科素养的培养和整体素养的提升。那么在现阶段的高中生物课程教学中，教师应该如何对自身的生物课程教学理念和教学模式进行完善和改进，有效的激发学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。

一、突出学生的学习主体性地位，激发学生的课程学习参与意识和自主学习意识

在现阶段的高中生物课程教学中，学生的学习主体意识薄弱，课程学习参与意识和自主学习意识较低，影响学生在进行生物课程学习时的学习融入程度和课堂参与程度，不利于学生生物课程学习质量的改进和生物学习水平的提升。之所以形成这种消极的学习状态，首先是因为教师在教学过程中，教学理念过于陈旧，只关注对于课程教材知识的讲解和灌输，而很少关注学生的学习参与程度和参与水平，导致教师的课程教学，缺乏学生的积极配合和有效互动，学生的学习主体性地位被逐渐消磨殆尽，课程教学成为教师一个人的单向传输过程，影响课程教学质量的改进和提升。除此之外，学生因为长期处于该种教学环境和教学氛围之中，对教师的课程讲解和知识点灌输，已经形成一种学习依赖，学生普遍存在一种“只要跟着老师的教学节奏进行知识点的接收和学习就可以，不用自己对各种生物知识点进行学习和探究”的学习想法。从而导致学生的自主学习意识越发薄弱，课程参与水平越发低下，对生物课程教学问题的改进造成极为不利的影响。

因此针对这种课程教学现状，教师应该充分尊重和突出学生在生物教学中的主体性地位，转变学生在学习过程中形成的错误观点及看法，调整学生的生物课程学习状态。使学生认识到，想要取得较为理想的学习效果，不能单纯的指望和依赖教师的讲解和灌输，而是应该树立起自身的自主学习意识。在学习过程中积极和教师进行沟通和配合，在教师的引导和督促之下，进行有效的自主探究和自主学习，才能够真正走进生物课程学习的中心，对各种生物知识和生物理论等，具有更加深入、全面、扎实的认知和理解，收获真正的知识和学习和愉悦感。可以说，对于学生学习主体地位的尊重和建构，是实现高中生物字数学习的关键性步骤。

二、激发学生的生物学科学习动机，提升学生自主学习水平

学习动机是激发学生课程学习兴趣，促使学生积极主动地进行课程学习和探究的有效动力，在传统的高中生物课程教学中，教师往往将教学的重点放在对于各种生物知识的讲解上，而很少或者根本不对学生进行学习动机方面的阐释和激发。这就导致学生的生物课程学习，存在极大的随意性和盲目性，学生在进行课程学习时，只是对教师所讲解的知识，进行机械式的接收，而没有融入知识的内涵之中，对其本质和深层次内容进行充分的学习和挖掘，不利于学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提升。针对这种教学现状，教师应该在课程教学过程中，激发学生的生物课程学习动机，使学生认识到，进行生物课程的学习，不仅仅是对教材中包含的生物知识，进行死记硬背式的学习和消化，而是以一种科学的、全面的眼光，看待生命进化过程，探索生命体中蕴含的各种机能和奥秘，是自己更好的认识事物、观察世界的一种方式和一扇窗户。教师对于生物学科的深入、科学阐释，可以有效的扭转学生的学习态度，激发学生的学习动机，使学生能够更好的、更加积极主动地融入生物课程学习的氛围之中，自主的进行生物知识的学习和探究，提升学生的生物课程自主探究学习的质量和水平。

三、创建有利于学生自主学习的氛围和环境，实现学生自主学习的有效性和高效性

传统的高中生物课程教学，由于教学任务较重，教学时间较为紧迫等问题，教师在向学生进行生物课程教学时，往往习惯于对课程教学时间，进行一种高密度和高强度的利用。即在教学过程中，一味地向学生进行生物知识的讲解和渗透，学生在这种教学氛围和学习环境之中，很难有充分的时间和空间。对教师所讲解的各种生物学知识，没有进行及时的自主学习和自主探究，从而在潜移默化中消磨了学生的自主学习意识和自主学习积极性，影响学生自主学习能力的开发和提升。因此针对这种教学问题，教师在进行高中生物课程教学时，应该体会学生的自主学习欲求和自主探究积极性，在教学过程中，合理的配置和使用课堂教学时间。在讲解完一定的知识点之后，教师应该根据学生的学习情况，留出相应的自主学习时间和空间，使学生能够对生物知识点进行自主的思考和解析，挖掘其内涵和精神实质，将课程讲解和学生的自主学习有机结合起来，使其能够相互影响、相互作用，切实激发学生的自主学习能力，提升高中生物课程的教学水平。

四、结束语

高中生物课程学生自主学习能力的培养和提升，是一个需要教师不断进行努力和调整的过程，是学生自主学习意识建立和改进的过程。在这个过程中，教师应该从自身的生物课程教学实际，以及学生的生物学科学习实际出发，调整自身的课程教学理念，丰富自身的课程教学方法，切实激发学生的自主学习意识，提升学生的自主学习水平和综合素养。