物理教学引入探讨

摘要：本文从先探讨物理课程内容因素和学生认知能力发展、情感态度因素等方面，说明进行引入的必要性，再通过对课堂教学模式与环节的认识进行引入的目的分析。最后从以教学组织形式分类和以提供的信息资料分类上探讨了五种引入教学方法。

关键词：物理 引入 课程内容 认知能力 情感态度 方法

中图分类号： G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0179-02

对于具体的物理新课课堂教学而言，好的开始是成功的一半，教师与学生在教学引入阶段创设教学情景，为整堂课提供背景信息，确定教学内容的起点、教学基调与方式，调动学生的积极性等。成功的引入可以为后续的教学环节（教学模式后续流程）创造优越的条件。唤起学生已有的知识经验，集中其注意力，调整其心态，使学生认真投入课堂学习，从而有效提高课堂教学效果。使学生获得物理科学知识与技能，体验过程，掌握方法，形成正确的情感态度价值观。

1 新课引入的因素探讨

1.1物理课程内容因素

物理概念和物理规律是高中物理基础知识中最重要、最基本的内容。但对与高中学生的水平而言还是不容易接受与掌握。原因是：（1）物理概念和规律具有强烈的抽象色彩，它们是人类对自然界理性认知的结果，能从本质上去界定与表述客观事物。（2）事物的本质及本质联系是单一的，而外在的表现却是千变万化、联系形形，虽然易于为人直接感知，却在一定程度上掩盖了本质，对学生的认识有很大的干扰，使学生得到错误的结论。（3）概念和规律联系紧密，不可分割。所以，物理新课教学的组织上，教学引入是必不可少的，在学生的原有经验知识与新的物理概念、物理规律知识间搭建平台，引导和促使学生建构新的知识体系。

1.2学生认知能力发展、情感态度因素

认知因素。根据J.pioget 认知能力发展观点，儿童是在与外部环境相互作用的过程中，逐步建构关于外部世界的知识，从而建构自己的认知结构的。儿童为了追求与保持一种平衡而不停地实现与外部世界的同化与顺应。物理课程知识内容是对外部世界的描述，课堂教学的起始阶段，利用有效的课程资源，建立符合学生已有的知识与经验、又能打破学生的认知平衡的情景，让学生在教师的指导下在探讨、研究、交流、操作中实现与外部世界的同化与顺应。

思维因素。高中学生的抽象思维在个体智力发展中开始占优势，但感性思维、具体思维依然起作用，因此，在课堂教学开始时，最好从学生身边的事物引入，以助学生较好地形成概念、掌握规律。

情感因素。高中学生的独立意识表现为兴趣日益广泛，求知欲、好奇心强烈，对学习有极大的兴趣爱好并能开始独立探索，获取成功或失败的体验。此时期，影响学生学习物理学科及其他理科的因素是：自我概念、成就动机、直觉能力、兴趣态度、对学科的先验态度、价值观念以及父母的态度等。物理课程课堂教学实施中，尊重学生的独立意识，利用其情感态度。提高学生学习探究的背景知识材料，运用有趣多样的教学方法，刺激强化其对物理学科的兴趣、学习动机。

2 新课引入的目的分析

课堂教学是课程实施的主要方式，要满足教学过程的基本规律：阶段性、序列性规律。课堂教学活动是分阶段进行的，各阶段有不同的目的，各阶段间是相互关联相辅相成的。

传统教学理论是将教学过程基本环节从教与学两个方面来看的。教师课堂教学基本环节是：①引入；②讲解；③提问；④巩固；⑤应变；⑥结束。学生课堂学习的基本环节是：①引起动机；②感知教材；③理解教材；④巩固新知识；⑤应用知识、形成技能； ⑥知识技能的检查与评定。

新的物理课程的实施，讲求探究性的教学策略与方法，过程也由教学环节的认识与研究走向教学模式的研究与实践，教学方法开始与教学模式整合。

国内外常用的一些教学模式：

2.1尝试指导和效果回授教学模式

①教师启发诱导；②学生尝试探究；③归纳总结；④学生变式练习；⑤教师回授，尝试结果；⑥教师单元教学结果回授调节； ⑦返回到①。

2.2发现学习教学模式

①教师提出问题；②教师创设情景（提供事实材料）；③学生带着问题观察事实材料；④学生提出解答问题的各种假设；⑤寻求问题的正确解答（可讨论）；⑥师生共同做出结论。

2.3探究教学模式

①发现问题困难；②分析问题；③提出假使；④讨论探究；⑤做出结论。

可以看出，在教学模式的第一模块（即教学的引入阶段），引入的目的是：启发诱导，诱发动机，创设情景，提出问题和困难。建构主义的学习观认为，学生学习知识不是由教师传授得到的，是学习者在一定的情景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。以学生的已有知识经验为基础提供外部信息创设情景，如果仅仅是唤醒学生的记忆，那外部信息是没有意义的，创设的情景也是没有意义的。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用而构建成的，所以引入时必须有“提出问题与困难”，为解决问题与困难，运用已有知识经验是不够的，必须进入新的知识经验的学习，对新的知识进行编码，建构自己新的认知。

3 物理新课教学的引入方法

3.1以教学组织形式分类

3.1.1谈话法引入

谈话法，又称问答法，指教师根据学生已有知识、经验来提问学生，并引导学生进行思考，对所提的问题逐步得出结论，从而获得知识、发展智力、能力的方法。在一堂高中物理新课教学的引入阶段运用谈话法，特别有助于激发学生进行思考，调动学生的积极性。教师可以根据学生的反馈，对教学的后续阶段作出及时必要的调整，使学生得到更好的发展。

3.1.2讨论法引入

讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题，学生之间、师生之间交换看法，相互启发以获得知识的教学方法。其有助于在交流中增强学生的表达能力，激发学习物理的兴趣，活跃学生的思维，提高独立思考的能力和分析解决问题的能力。讨论引入教学法的应用重要是把握了高中学生的独立意识，愿意表达自己的观点，自己探索未知的问题，对别人施加一定的影响等等。另一方面，讨论高中物理问题需要学生有一定的逻辑思维能力，对问题的好的分析能力，所以，此方法一般适用于学习能力整体较好的班级。