求异比较:让言语智慧浮出水面

【摘 要】求异比较是一种很实用的阅读策略，有利于学生拨开语言迷雾，探看言语智慧。求异比较，应评估可比性，筛选可比点，主要有模仿、回眸、内联、外引、改动等教学路径。在培养这一阅读习惯的同时，教师还应将言语发现和言语运用结合起来，促进语识力向语用力的转化。

【关键词】求异比较 言语智慧 发现

俗话说：“有比较才有鉴别。”经过比较，事物的特点更加鲜明。比较，有求同比较和求异比较之分。求同比较，有利于发现共同点，揭示规律；求异比较，有利于发现差别，揭示个性。运用“求异比较法”读文章，能够让文中不显眼的情意内容和表达策略变得清晰可见。

一、“模仿式 ”求异比较

模仿，指仿照文本迁移表达，有“说”和“写”两种形式。文字量较大时，适宜动笔，给学生充分的时间组织语言；文字量较小时，可以口头模仿。模仿结束，将学生的表达和文本的表达作一番比较，探寻文本语言的精妙。

《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）一课中提到：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”此处语言，生动活泼，极富个性。我让学生模仿乡亲们的说法，也来夸一夸姥姥的剪纸。有学生首先夸道：“你姥姥神了，剪梅花像梅花，剪兰花像兰花，剪朵牡丹能引蝶，剪朵能泡茶。”我让学生比较一下，这位同学和乡亲们比，谁更会夸。学生重读文本，发现乡亲们更会夸，因为猫和虎、公鸡与母鸡，形态非常相似，姥姥能把这些细微的差别剪出来，可见剪纸技艺之高！破译例文的言语密码之后，学生纷纷选用相似的事物来夸，脸上洋溢着言语发现与言语创造的快乐。

二、“回眸式 ”求异比较

文本中有的内容，初读只知大意，读到后边某处内容后再回读它时，方才如梦初醒：原来它还有这层意思呀！这类内容，应当不失时机地回眸，收获那醍醐灌顶般的阅读快意。

《理想的风筝》（苏教版六年级下册）中有一段景物描写：“柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。”初读，学生感受到的仅是春天的勃勃生机。交流完“旋转板书”和“放w风筝”这两处内容后，应引领学生再度关注这一景物描写，思考：“读着‘尽情摇摆’‘舒展着自己的腰身’，你仿佛看到了谁的身影？”“连翘花‘吹奏着生命之歌’，连翘花在赞美谁？”交流中，学生进一步感受刘老师的乐观与坚强，感悟作者苏叔阳对刘老师的怀念与赞美，领略借景喻人、借景抒情、情景交融的表达艺术。一次回眸，三层收获，言意兼得。

三、“内联式 ”求异比较

有的文本，文中两处或多处内容之间，存在千丝万缕的联系。单读其中一处，看不出有什么学问，倘若把它们放在一起，读一读，比一比，便会发现作者谋篇布局的匠心。

《学与问》（苏教版六年级上册）是一篇说理文，文中哥白尼和沈括的事例都和“问”有关。比较不同，学生的发现真不少：前一个事例写哥白尼提了很多问题，后一个事例只写沈括提的一个问题，前者强调好问，后者强调思考；哥白尼是波兰人，沈括是中国宋朝人，强调无论何时，无论何地，都要“问”；哥白尼问的是生活中的问题，沈括问的是学习上的问题，强调不管是在学习上还是在生活中，都应该养成“问”的习惯。经过比较，学生发现说理文中所列举的事例必须典型，有代表性，有说服力。进一步比较结构，还发现写哥白尼，先写事例后说理；写沈括，先说理后写事例。这既避免了雷同，又使两个材料自然衔接。运用比较的阅读策略，轻松地实现了少教多学，高效探究。

四、“外引式 ”求异比较

有时，文本中没有可比较的参照内容，为了突出某些语言的独特之处，不妨到课外资料中淘宝，甚至可以由教师亲自创作。

《海洋――21世纪的希望》（苏教版六年级下册）一课教学时教师出示了一份资料：“在地球上已发现的百余种元素中，有80余种在海洋中存在，其中可提取的有60余种。目前陆地上的石油资源接近枯竭，据估算，可支配的化石能源的极限大约为1180亿至1510亿吨，石油储量大约在2050年左右宣告枯竭。为此，人们正在尝试对海洋矿产资源的开发。如今，海洋石油开发已经有了重大进展，海洋考察船和海底探测器也正在对海洋矿产资源进行进一步勘测。”引领学生将这段文字与课文第五自然段作比较，聊聊喜欢哪种表达，说说原因。学生很快关注到文本的妙点――“聚宝盆”“闹‘能源危机’”“大显神威”，体会到说明文语言的生动性。在此基础上，可再出示一段有关海洋的说明性文字，让学生尝试将其语言改得生动活泼，从语识走向语用。

五、“改动式 ”求异比较

改动，指将文本内容做些调整，然后和原文进行比较，旨在凸显原文表达的技术含量。形式主要有添加、删减、调序和更换。

（一）添加

添加，指在原文中增加文字或标点，然后和原文比较表达效果。管建刚老师执教《神奇的克隆》（苏教版五年级下册）时，出示了一段文字：“《西游记》里的孙大圣，不满玉帝老儿只给他个弼马温，一气之下，大闹天宫，回了花果山。玉皇大帝得知此事，很生气，派了天兵天将前往花果山捉拿孙悟空。孙悟空带领猴子猴孙，前来应战。只见云头的天兵天将密密麻麻，根本无法抵挡。紧急关头，他拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立刻变成一群和自己一模一样的孙悟空。”这段话比课文开头具体多了，有味多了。那么，课文开头用这段话好，还是用原文好？学生经过比较发现：引用孙悟空的故事，目的是引出“克隆”这个写作内容，而不是为了介绍孙悟空有多厉害。进而懂得：详写还是略写，由写作目的决定。

（二）删减

删减，指删减原文中的文字或标点，然后和原文比较表达效果。《黄山奇松》（苏教版五年级上册）写“迎客松”“陪客松”和“送客松”的姿态，有三处想象：“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”“如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光”“好像在跟游客依依不舍地告别”。我把写想象的文字删去，让学生和原文比较。一比较，想象的作用显示出来了：使语言更加生动有趣，突出黄山松的奇特，说明了这三棵松名字的由来，表达了作者对这三棵松的喜爱之情，使内容更具体……然后再提供一段写实的文字，学生模仿文本添加想象，促进言语策略的内化。

（三）调序

调序，指调整词语、句子或段落的顺序，然后和原文比较表达效果。请看《负荆请罪》（苏教版六年级上册）中的三句话：“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”我对比出示：“韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国文有蔺相如，武有廉颇。要是廉将军跟我闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？”学生发现，语序调整前后，意思发生了重大变化。“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如”，谈功劳时蔺相如把廉颇说在前，把自己说在后；“要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样”，谈过错时，蔺相如把自己说在前，把廉颇说在后。蔺相如宽容大度、严于律己、顾全大局的品质，在语序中自然流露。蔺相如的语言艺术，藏得很深，若不比较，极易忽略。

（四）更换

更换，就是把课文中的标点、文字或句式换成另外的标点、文字或句式，然后和原文比较表达效果。《海伦・凯勒》（苏教版五年级下册）中有个比喻句：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”毛巾也能吸水，把原文中的“海绵”换成“毛巾”，让学生比较。毛巾吸水没有海绵多，用“海绵”更能表现海伦吸收的知识多；毛巾吸水没有海绵快，用“海绵”更能表现海伦汲取知识的速度快。因此，“海绵”更能表现海伦求知如渴，在和时间赛跑。这样的比较，指向的不是比喻这一概念性知识，而是比喻在语境中的实际表达效果。

时常在比较中求异，学生的言语嗅觉必定越来越灵敏。在培养这一阅读习惯的同时，应重视将言语发现和言语运用结合起来，促进语识力向语用力的转化。何时运用？言语发现的兴奋时段，便是言语运用的最佳时机！

（江苏省苏州工业园区青剑湖学校 215122）