中学地理教学中的多媒体运用之浅见

摘 要：结合地理学科特点阐述了多媒体技术在实际教学中的意义。并重点阐述了在实际教学中要充分做好资料收集和整理，要充分结合教材内容，贴近学生学情，并要与传统教学手段和其他教学方法有机结合才能收到预期效果，真正让多媒体这一先进的教学手段为教学服务，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体；地理教学；课件素材；素质教育

“多媒体”一词，源自英文单词Multimedia，其原意为多种媒介或多种媒体。一般包括文本、声音和图像等多种媒体形式。多媒体教学始于20世纪80年代，自20世纪90年代起，多媒体计算机已经成为主要的教学媒体。

中学地理学科的教学内容，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，应该落实在地理空间上。对于以地图作为载体的地理学科而言，多媒体技术具有得天独厚的优势：直观、形象、化静为动，创设出一个生动有趣的教学情境和一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

现在的地理教材中部分课文内容仍以文字叙述为主，说理性强，图片、实例等材料较少，如果只是沿袭传统教学，难以表达那些学生难以理解的抽象内容，以及复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，可以达到较好的教学效果。现以笔者所在的农村中学为例，谈谈多媒体教学的几点体会：

一、教师较强的信息技术素养和过硬的地理专业素养是基本保证

在实际使用中，有些老师只是简单地生搬硬套或者下载相关课件，没有经过二次加工。实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的教学课件，不利于教师和学生个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。所以多媒体技术一定要与专业知识相融合，而不是舍本逐末。

二、课前的充分准备

注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证。教师需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料，它的一切形式都要服务于教学内容。选择适于计算机辅助教学的教学内容，比如在地理教学中，使用多媒体辅助教学可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。计算机多媒体运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。同时，要把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。

三、活泼有序的课堂教学

这需要教师有着较强的课堂掌控能力和教学智慧。在了解各种地理素材的时候，学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，甚至是一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分准备和积极应对。多媒体资源应用的教学活动，应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。应该引导学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。有效的课堂教学是一个师生互动、师生共建、和谐生成的过程。

四、实践和现实生活相结合

在“地理课程标准”中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。这就要以学生的日常生活为“切入点”，提供与其生活密切相关的地理知识。教材本身编排的内容可能激发不了学生的学习热情。这就需要我们有更高的智慧，从生活着手，从最近发生的事情或者新闻事件着手，学习生活中的地理和对生活有用的地理。

五、必须走出多媒体使用的误区

多媒体教学是较先进的教学辅助手段，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。实践中有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。尽管课件使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，但在实际教学中，要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。

总之，多媒体教学更新了学习观念，优化了学习方法，提高了学习兴趣，提高了地理课堂教学效率。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从优化教学出发，把多媒体用得恰到好处。这样才能使我们的课堂教学发挥最大作用，提高学生的整体素质，实现媒体与课堂教学的最佳整合。

参考文献：

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