《新课标》下农村初中生英语学习策略的现状分析

摘要：本文依据《新课标》对学生学习策略培养提出的要求，结合农村学生学习英语和英语教学的实际情况，对农村初中生学习策略现状进行调查分析。经调查发现，学生的学习策略使用现状不容乐观，学习成绩也不甚理想。因此在农村英语教学过程中应加强对学生英语学习策略的运用意识培养与指导，从而提高学生学习英语的兴趣、效率与成绩。 关键词：新课标 学习策略 农村英语教育 引言： 随着经济的发展，社会的进步，人们对教育的要求也随之提高。因此，新的《英语课程标准》应运而生。2003年《新课标》的颁布掀起了一场教改革命。在这场教学改革中，其重点就是转变传统的英语教学观念与教法，即重视语法和词汇知识的讲解与传授、加强学生实际运用语言能力的培养。《新课标》还强调课程应从学生学习的兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，旨在发展学生的综合语言运用能力，从而使学生在语言学习的过程中形成积极的情感态度、自主学习能力。然而，这一切都需要一个良好的学习策略去提高和促进学生的学习成绩与学习效率。因此，在《新课标》别重视学习策略的培养。对于农村基础英语教育中学生学习策略运用意识与运用情况进行调查是必要的，这也有助于农村英语教育的改革与创新。 一、语言学习策略的定义与分类 语言学习策略的研究始于上世纪70年代，虽然取得了一些成果，然而对学习策略的定义与分类却依旧没有定论。本文将主要介绍几种具有代表性的有关学习策略和语言学习策略的定义： Stern（1983）认为学习策略是语言学习者采用的学习方法总的倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。 Weinsein and Mayer（1986）则提出学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或者形成的思想。 Chamot（1987）学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、方法或其他有意识的行为。 Rubin(1987) 学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。 Oxford（1989）语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目地、更愉快而采取的行为或行动。 （转引自：程晓堂，郑敏，2002：19） 从以上的定义来看，众多的研究人员与专家争论的焦点在于语言学习策略是行为表现与意识活动之争。 Oxford（1989）则倾向于把学习策略定义为行为或行动，而Weinstein和Mayer(1986)则认为其既可以是行为也可以是意识活动。而Chamot等人(1999:2)觉得，多数学习策略都是思维与心理过程，而这些过程是不能直接观察到的。另外，也有众多的研究人员认为语言学习者对语言的认识也是属于学习策略范畴的。那这样的话，学习策略肯定就包括意识活动或者思维。然而，当学习策略是某种行为时，何为这些行动的本质；当学习策略是人的意识活动时，它是有意识还是无意识活动，研究者们为此而争论不休。总之，对于学习策略的定义现在还很难下一个大家都能接受的定义。本文所采用的是《新课标》中对学习策略的定义，即学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。 对学习策略的定义不同，那么对于学习策略的分类也就存在不同分类规则与标准。Cohen（1998）主要例举了四种分类标准，即从用途、表现形式、学习策略使用者和心理过程四方面来分类。早在Cohen之前，几位主要的研究者（如O’Malley and Chamot,1990; Oxford,1990; Wenden, 1991) 都对学习策略进行了全面，多层次，系统的分类。其中，Oxford（1990）对学习策略进行了非常系统、细致的分类。在总结自己以及其他研究者的研究成果的基础上，Oxford首先讲学习策略分为直接策略与间接策略两大类。然后，在这两大类之下，又各包含三大类，然后再细分为各个小类。按照Oxford（1990）的分类，这六大类为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。我国实行的《新课标》在总结前人的成果基础上，也提出了有自己特点的学习策略的分类标准。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。《新课标》认为认知策略是指学习者为了完成具体学习任务而采取的措施；调控策略是指学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。因此，根据此分类，本论文对农村中学的学生的英语学习策略现状进行了调查与研究。 二、问卷调查与数据分析 本次调查的问卷主要是来源于《新课标》中的调查问卷样表。调查表分为四部分，总共25道题。问卷第一部分是第1题―13题为认知策略；第二部分是第14题―20题为调控策略；第三部分是第21题―23题为交际策略；第四部分是第24题―25题为资源策略。本次调查的对象是来自湖南省的八所农村中学随机选取的415位七年级―九年级的学生。通过对这405名学生发放调查问卷，并按要求填写问卷。调查组收回了401份有效问卷，有效率为97%。此次调查的主要目的是了解当今农村中学学生的英语学习策略的使用现状，通过数据分析与研究从而客观反映出如今农村基础英语教学对学生语言学习策略引导与培训的实际情况。 通过数据分析，从表一我们可以发现学生对于课前预习的重视度不够，将近54%的学生只是有时会进行预习，有21%的学生甚至不会采用这样的学习策略，可见学生对学习英语还没有引起足够的重视。学生在课堂上的注意力程度，相对而言比较乐观，有将近80%的学生能够集中注意力。可是，在课堂上，能积极思考的学生只有42%，可见，学生对课堂上的英语学习依然不够重视。在随后的几项问题调研中，情况更是不容乐观。特别是在问及学生是否能经常用联想法来有助于英语的学习时，也只有40%的学生给予了肯定的答案。从尔后的几项调查中，我们不难发现，学生对于英语学习的认识度还不够，对英语学习还没有真正形成适合自己的学习策略，依然只是被动的学习。 从表二的数据，我们可以看出有46%的学生有明确的学习目标，然而能制定计划的学生却只有27%。所以，目标与计划之间出现了不协调。在确定自己的学习目标之后，我们就应该积极制定符合自己学习风格与学习能力的计划来督促自己学习。而对于积极探索适合自己的学习方法只有37%的学生能做到，同教师、同学进行交流体会则是更少，只占了23%。然而，对于能否建立学习英语的信心和拥有一个积极的学习态度，更多的学生还是会持肯定态度。从这点说明，学生还是拥有一个想学好英语的心理。 从表三可以看出，学生在运用英语进行交际的过程中，还是处于弱势的状态。当交际遇到困难了，大多数不会借助肢体语言来化解或克服困难，维持交际。这种弱势的状态可能与教师在平时的课堂教学过程中，对学生的交际能力的培养与关注度不够有关。在谈及学习英语的资源时，他们的回答却是学习资料不是很丰富，并且能充分运用这仅有的资源的学生也只占26%。对于工具书，他们能拥有的工具书不多，但是有48%的学生会经常用工具书来查找信息。所以，从另一个角度来讲，农村中学的学生还是有很强烈的求知欲。