激发兴趣培养情感

自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后，教师也比较重视对学生古诗词的积累、背诵，但是在理解上有偏颇，不少教师仅仅关注了学生“量”的积累，只知填鸭灌输，让学生大量地、机械地抄写、背诵、默。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言，慢慢地，便丧失了对古诗文的学习兴趣，更不用说受到情感的熏陶了。

那么，如何在小学古诗词教学中激发学生学古诗兴趣，加强学生情感的培养呢？我从策略和方法上进行了一些肤浅的思考。

一、以情怡情，传递诗情

情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。正如托尔斯泰所说：“把自己体验过后的感情传给别人，而使别人也为这感情所感染，也体验到这些感情。”因此，教师首先在备课时要牢记一个要点：要使自己在教学中把古诗词内含的情感打动学生，感染学生，自己必须要认真钻研教材，广猎知识，正确把握古诗的情感内涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人，作品语言简练，韵律优美，令人叫绝的文字背后都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。“诗贵言志”，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情去架起一道帮助学生通往古诗词情感的桥梁。由此，教师一方面要提高自我情感的调控能力，要以自己积极乐观的情绪感染学生；另一方面可以运用现代教学技术等多种手段，引导学生透过字里行间，初步领悟古诗的语言美、情趣美、情感美。如在学习《题西林壁》时，就要了解当时苏轼由黄州被贬谪改迁至汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人参廖同游庐山时撰写。它不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人 的眼光对自己人生境遇的理性思考。此时的诗歌不再是一首普通的哲理诗，是苏轼对自己人生的方向的探索。

二、美学古诗，增强诗情

诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗。在古诗教学中，我们应该积极倡导“美学”的理念――古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。在教学中，教师应该充分挖掘古诗的美学价值，引导学生快乐地学，美美地学。

1.吟诗。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味，如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就入情入境。

2.唱诗。学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱，学生学得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。也可以用上脚或者手的节拍，边读边动，可谓动手动脑，活跃了课堂气氛，也让学生从中体会到学习古诗的快乐。 如在学习《池上》时，在朗读中，应让学生有节奏拍着手欢快地唱起来，一幅小儿偷采白莲的有真趣景象便跃然眼前，小儿淘气，调皮 的样子更加可爱 。了解作诗当时的情况、诗人性格和诗词深意，注意诗词中的重音与轻音，配合恰当的面部表情、眼神和动作，再加上适合的曲谱，就能演奏出美妙 的乐曲 ，这是研读独特的魅力。

3.演诗。古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。如教学古诗《寻隐者不遇》，在学生想象画面之后，教师请一个同学作诗人贾岛，请另一个同学做童子，演一演当时的情境，在学生角色对话的表演中，不仅把《寻隐者不遇》中寻访场面生动地再现出来了，而且也初步领悟到了诗的意境。这样既丰富了课堂，也让学生体会到诗中的人物是怎么样的心情、心境，更有利于学生学习古诗，真正做到把古诗变成生活，也增加了生活情趣，使古诗更贴近学生的实际生活。《示儿》中父子对话也可以通过演得到深化，通过情境交融地演绎，陆游那种强烈的爱国情感会更加深刻，那种热切盼望国家统一的愿望会更加浓烈，那种“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”无奈，死了也不忘记国家的爱国情感会进入到每个人的心田。

4.画诗。画家用线条，颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”；而美妙的“诗笔”，又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。我们可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。如于永正老师教学古诗《草》时，让学生画一画草的枯荣，画一画藏在土里的草根，画一画春风一吹，小草又冒出地面的情境。引导学生用强烈的色彩勾勒美丽的图画，以此想象诗人在这样的环境中，会是怎样的情感体悟，可谓走入画境中，人与物两相合。 《晓出净慈寺送林子方》中那无穷碧的接天莲叶和那别样红的映日荷花，《使至塞上》中那孤烟直的大漠，落日圆的长河┄┄只有通过画笔和色彩才能勾勒出那美丽的画面和意境。

三、开发诗园，滋养诗情

古诗如源源流淌的河流，只有尽情地畅游其间，文化底蕴才能厚重起来。因而，教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。

1.拓展阅读。在学完一首古诗后，可以“以一带多”进行相关链接。如学完高鼎的《村居》和孟浩然的《春晓》，你还知道哪些描写春天的古诗，这样进行拓展阅读，就打开课外阅读的新视窗。到学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步一步地提高，学诗的愿望也就更强烈。

2.巧用趣用。熟读、理解、积累的诗句，别让它们总关在学生的脑海里，要引它们出来走一走，让学生在 “温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生踏青时，吟一句“万紫千红总是春”；春游西湖时，来一句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；夏日荷花满池，可诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；冰封地面可吟“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”┈┈让诗自然地走进生活，让学生感觉生活处处皆是“诗”。如此，在自然地运用中享受到了“诗趣无穷”“诗境无限”。

3.生成活动。孩子们的素养总是在活动中形成的，孩子们总是在活动中成长起来的。活动既是我们学习古诗文化的教学理念，又是我们的教学手段，只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，在享受美感的体验中领略古诗中浓浓的诗情，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！

【作者单位：昆山民办珠江学校 江苏】