激发学生自信,注重英语情感教学

摘要：教育归根到底是对人的教育，对人的感情和素质进行培养，所以教师在教学中要注重学生的内心世界，在教学中注重人的思想、情感和情绪，重视感情策略的现实意义，正确评价学生，激发学生的自信，引导学生感受到成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

关键词：情感教学激发兴趣

一、重视情感策略的理论依据和现实意义

人本主义心理学重视外语教学中的情感因素，强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整体生活。

个心理发展的前言地位。代表人物马斯洛将人的需求分为缺乏性需求（或叫生存需求）和成长需求两大类。他认为当人们的低层次需求没有得到满足时是不能得到第二类需求的满足的。人本主义心理学代表卡尔罗杰斯（ Carl Rogers ）曾指出：缺乏情感的知识不是真正的知识，它只会导致学习不负责任和麻木不仁。他强调，理想的教育是以“学生为中心”的教育，教育的目标是培养知、情统一的“完人（ whole person ）”。1982年， 美国学者克拉申提出了著名的“情感过滤假设”，充分说明了情感因素对外语学习的影响。他认为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。最佳的情感条件是：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无忧虑感。克拉申（ Krashen ）也指出：好的语言学习者首先是一个“习得者”。“习得”能够获得足够的语言摄入（ intake ）。情感因素起着对输入（ input ）进行过滤的作用。根据他的情感过滤假设，情感因素会阻碍或加速语言的习得，如果这些因素不利于语言学习，输入的信息就会丧失。情感过滤作用越小就越有利于语言的摄入。美国人本主义心理学家罗杰斯（Rogers)认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀的时候，人的自我创造潜能就不能得到发展和实现。而只有用真实，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

2．1课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

①Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.

尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。

②Although he failed the exam, he didn’t lose heart.但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2．2课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

2．3开展形式多样、丰富多彩的课外活动。如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

实践证明，情感与认知不是两个对立的概念，相反，二者相辅相成。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。

人本主义心理学对教育和语言学习的重要启示是：重视作为个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，为语言学习创造最佳条件。由此可见，情感因素在语言教学中起着非常重要的作用。

关注外语教学中的情感因素，有重要的理论与现实意义。首先，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑，害怕，羞涩，愤怒，沮丧，怀疑，厌恶等等，都影响学习潜力的正常发挥。而积极情感如自尊，自信，愉快，惊喜等能创造有利于学习的心理状态。其次，解决情感问题也是促进人发展的一个重要方面。