调整人才培养结构,培养高素质人才

基金资助：黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010126）

【摘要】借鉴国际先进的CDIO工程教育理念，将其融入到全日制专业学位研究生培养模式当中，培养高素质的工程技术人员是未来几年或更长时间内我国研究生教育工作的重中之重，国内外工程硕士教育的现状分析在西方，工程人才培养和教育存在两个问题。根据我国目前全日制专业学位研究生的培养状况，探索适应社会发展需求的高素质的应用型人才培养模式，同时全日制专业学位研究生的国际化培养提供新思路。

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。这种模式注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，在此基础上通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好的职业道德的国际化工程师[1]。而我国的专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[2]。根据专业学位研究生的定位，CDIO工程教育理念切合适用于我国的专业学位研究生的培养模式。专业学位研究生分为全日制和非全日制，本文重点讨论基于CDIO工程教育理念的全日制专业学位研究生的培养模式，并轨打造国际化专业人才。

1 CDIO工程教育理念

CDIO是一种先进的工程教学理念和方法，其核心是使学生将知识、能力和素质紧密结合，将理论、实践、创新融为一体，真正满足现代企业发展的需要[3]。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

从CDIO工程教育理念的产生直至到今天的世界范围内CDIO组织的广泛发展，其先进的国际化理念及全面的可操作的培养框架为世界各国高校提供了国际化工程师培养平台。CDIO教学大纲列出了现代工程师所必备的各个层次的素质要求。这种能力培养涵概了四大类，它们分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作能力，其中这四类能力又可具体化为17组能力，再细化为73条技能，力求以科学的培养模式全面系统地提高学生的综合素质。CDIO的具体目标就是为工程教育创造出一个合理、完整的、通用的、可概括性的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。

2 全日制专业学位研究生培养

在科技飞速发展的今天，仍然存在研究生就业难与企业缺乏高层次和应用技术型人才的矛盾，其根源在于我国研究生培养与市场需求脱节。为适应社会经济形势变化，转变研究生教育结构，教育部于2009年3月下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年开始，包括工程硕士在内的19种专业学位实行全日制培养[4]。全日制工程硕士培养不但要加强基础理论和学术探索精神的培养；而且要更加注重工程应用实践能力的培养，课题的选择以解决工程生产实际为主。立足理论知识就是要传授研究生宽厚的学科知识，重在实际应用。就是要培养研究生学以致用的本领，快速与企业衔接，缩短适应时间，满足企业对于工程应用型人才的迫切需求。

目前，全日制工程硕士研究生教育历史较短、缺乏经验，很多高校受工学硕士生和在职工程硕士生培养定式的影响，把全日制工程硕士生的培养“工学化”或混同于在职工程硕士生的培养，忽视了全日制工程硕士生本身的特殊性及培养质量的全面性。实际上，全日制工程硕士生的培养，在培养目标、招生录取、培养模式、实践训练等诸多方面都不同于工学硕士生和在职工程硕士生，而影响全日制工程硕士质量的重点和难点在于，全日制工程硕士生的学习期限短，又缺乏实践经验和实践能力，高校与用人部门的认识和要求在诸多方面都存在着脱节现象[5]。

3 引入CDIO工程教育理念的培养模式

针对目前全日制硕士研究生培养过程中的不足，引入CDIO工程教育理念应用于全日制专业学位研究生的培养为高校提供了一条提高学生的工程意识、开拓学生创新精神、锻炼工程实践能力的应用型高层次人才的有效途径。

3.1 拓宽全日制专业学位硕士研究生的生源选拔层次：目前，全日制专业学位研究生的生源主要来源于通过全国硕士研究生考试或推荐保送的本科毕业生，由于其教育历史较短，学生对其发展前景不看好，导致其优秀生源不足。因此，要在学生中加大力度宣传全日制专业学位的优越性，突出其人才培养模式及今后发展趋势，社会企业认知度等多方面前景；提供国内多个名企合作单位，为学生提供良好的工程实践平台；鼓励具有创新意识参与过科技创新、科技竞赛的学生选择全日制专业学位研究生，可以适当降低分数或者增加推荐保送的名额，并为其提供优越条件的实验室，为学生的动手实践能力提供后备保障。总之，全日制专业学位的人才选拔应不拘一格。

3.2 引入CDIO工程教育理念的培养方案：CDIO理念是以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生（以主动的、实践的、与课程之间有机联系的方式学习掌握知识）。基于这种理念，全日制专业学位研究生培养目标虽然不是产品研发，但是这种学习方式和培养模式可为运用，其培养目标可定位为以具有工程应用背景的课题或项目研究为载体让学生自主的、实践的、与课程之间有机的联系的方式去学习知识并有完成部分科研内容。培养方案中的课程适当减少理论教学内容重点突出其实践应用特性，增加课堂研讨、课程设计、综合实验的内容，在较短的学习时间当中充分锻炼学生的个人能力。

3.3 优化课程体系，突出工程应用特点：明确区分全日制专业学位研究生与工程师，我们培养的学生是具有深入的学科知识的工程应用型人才而非纯技术性的工程师。因此课程设置上注重学科的横向联合与纵向深入，加强相关知识的相互交叉、相互渗透。其次，突出其工程应用特点，增加课程设计、综合实验等综合环节，合理运用工程基础知识，鼓励学生申报专利项目、参与项目研发工作、进行案例分析、撰写调研报告等等，理论课程与实践环节的学分达到1：1，效果较为理想。

3.4 校企联合，创新实践基地：全日制专业学位研究生培养的一项重要环节就是“校企联合”培养应用型人才，要求学生在外实习3-12个月，让学生在企业进行实际的工程实践训练，将所学知识直接运用到实际工作中，培养学生的应用能力和实践能力。学生在企业参与项目研究，参与从项目申请、方案设计到具体实施，和优化设计等各个环节，切实能够提高学生的实践能力，同时也培养了学生综合分析问题，解决实际应用问题的能力，从而全方位的提高学生的工程素养，CDIO的四方面要求在培养环节中得到全面的拓展与延伸。“校企联合”不仅为培养学生提供了良好的基础平台，也促进了高校与企业的有机联系[6]，高校为企业注入新鲜血液使其蒸蒸日上，企业为高校提供了适应社会需求发展的培养思路与实践平台，长此以往，良性循环才能保证校企之间紧密联系，和谐发展，共同繁荣。

3.5 实行双导师制，监控培养过程：全日制专业学位研究生学制一般为2年，第一年在校内学习，第二年在企业学习，按照这种基本模式，学生必须要配备双导师。校内导师需要具备丰富的指导经验、与企业合作较为紧密、在专业研究领域取得一定成果的教师，建议具有海外学习经历的且具有一定科研能力的导师指导专业学位学生，企业导师需要具有丰富实践经验和管理经验的企业高级技术人员担任。通过双导师合作指导培养，既能培养全日制工程硕士的科研探索精神，又能培养全日制工程硕士的工程实践能力。明确职责，突出校外导师的地位与作用，强化工程实践培养环节，切实提升研究生的工程实践能力，校内导师则侧重于学生科研探索精神的指导。学校侧重于加强研究生培养过程的节点管理，注重抓学生的开题环节、毕业答辩环节、毕业论文质量监控环节。对于学术成果不做硬性要求，突出全日制工程硕士培养的灵活性，对其考核与评价重点放在能否解决企业生产实际问题，毕业考核结论多参考校外导师的意见。导师之间需要针对学生学习、工作、科研情况做定期沟通，同时也促进双方的科研协作与学术探讨，为培养高素质的应用型人才搭建桥梁。

3.6 推进国际化工程实践：CDIO组织致力于打造国际工程师，为我们提供了国际化人才培养新方向与新思路。虽然全日制专业学位研究生起步较晚，但是其处于高校国际化蓬勃发展的今天，我们应该积极推进其国际化工程实践进程。利用校际交流、假期实习、国际夏令营等国际交流合作项目，将学生的实习基地拓展到国外，许多欧美国家的工商业界的合作关系都很紧密，对于教学、实习、就业都是至关重要的，因此鼓励学生到国外的企业学习工作，感受企业文化，开阔视野，提高个人综合素质。积极与国外知名学校联系，深化合作意向，组织专业学位学生进行短期学术交流，参观走访国外知名学府与企业，深入了解其校企联合的重要意义，CDIO的实践应用，为推进全日制专业学位研究生的国际化培养奠定基础。

4 小结

将CDIO工程教育理念引入我国的全日制专业学位研究生的培养，结合我国高校培养定位，可以将CDIO引申为CDPO构思（Conceive）、设计（Design）、实践（Practice）和运作（Operate），为培养全日制专业学位研究生提供更加切实的培养理念和先进的培养模式，同时也为全日制专业学位研究生并轨国际化培养提供了新思路。

参考文献

[1] 林艺真.CDIO高等工程教育模式探析[J].哈尔滨学院学报，第29卷，第4期，2008年4月

[2] 黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育，2010.10

[3] 黄家善，李建兴，胡驰，郑荣进，蒋新华. 以CDIO人才培养模式为特色的工科专业建设[J]. 实验室科学，第14卷第6期，2011年12月

[4] 石防震，眭国荣. 全日制工程硕士培养模式探析[J].中国高校科技，2011.12

[5] 李光玉. 保证全日制工程硕士培养质量刍议[J].学位与研究教育，2010年9月

[6] 陆媛，罗琼. 浅议全日制工程硕士专业学位研究生教育质量保障机制[J].中国电力教育，第33卷，第184期，2010年