浅谈高三英语写作技巧培养

整个高中阶段，英语教学的四种技能相辅相成、相互促进。而写的训练贯穿于教学全过程，即运用学过的英语知识进行思想交流。现在的书面表达，实质上是一种控制性或指导性写作，它不得离开要求去自行立意、随意发挥；它与“翻译”相似，但又比“翻译”灵活。它是在指定范围内比较灵活的写作，常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。结合本人的教学实践，现就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。

一、勤读、多背精句、范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此。要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成的。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

1、背词句：利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语，尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。

Eg.proverbs：

No pains，no gains.

There is a will there is a way.

All roads lead to Rome.

It is no use crying over spilt milk.

……

2、背范文：将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上各种各样体裁的优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

3、多读书：为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，应选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。

二、亲自动手，自己写作

“临渊羡鱼，不如退而结网。”仅仅背诵了大量的文章、佳句而不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。

1、循序渐进。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。There are three members in my family.my father，mother and me.My fahter is a worker.My mother is a teacher.I’m a student.They are both very busy all days，but they love me so much.I also love them.I often help them with housework.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。再如:yesterday I called on one of my old friends.he was doing his homework.He said he would like to help me with my English.I was very happy at that time.we had a wonderful time.另外结合高中英语基础知识的复习，可对学生提出较高写作能力的要求。如复习American English一课时，可要求学生写出American English和British English之间的差别。

2、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示，让学生掌握。在平时的教学中，教师应该指导学生如何对付高考中各种体裁的文章。

3、限时训练。训练写作时，教师当场发题，限时交卷，这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。这样做必须使学生明白，高考书面表达题既不是汉译英，也不是可任意发挥的作文。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，教师可把时间放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间要相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

4、多想精练。在平时的教学中，教师要鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。可以要求学生每周写两篇日记，有话则长，无话可短。然后上交，并反馈。可把优秀的文章在班级“英语角”报上发表。对于他们在日记中所写的事情，教师应当用英语写下评语，对不同水平的学生作不同的要求，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越来越长，语言也更通顺了，而且作业评语成了师生心心交流的桥梁。

5、自改互改。对照范文，学生可先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，书写工整，交老师查阅。本人认为，高中英语写作教学模式的探索，应本着以学生为主体、以教师为主导、以主体化教学理念为依据，建构高中英语写作课堂模式，其内在的精髓在于学生学习的活动实践贯穿整个教学过程。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点:

1、认真审题。根据写作任务，要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落的主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师可指导学生有意识地使用固定句型、使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节。学生完成初稿后，老师可指导学生从以下六个方面进行修改和查错:(1)看要点是否齐全、有无遗漏；(2)看体裁是否恰当、有无偏题；(3)看内容是否连贯、有无缺词；(4)看语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；(5)看用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误；(6)最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡。经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。