“老师不能说‘我不爱学生’”等7则

一个学生可以说“我不喜欢老师”（事实上，我们当年都曾这样说过），但一个老师，无论如何都不可以说：“我不喜欢学生！”

——谢 云（四川省绵阳市涪城区教师进修学校）

把一个地区最优秀的学生集中到一个学校，又把这类学校最优秀的学生集中到一个班，在这个前提下，所谓“实验班”不过是“重点中的重点”，是主攻北大、清华或剑桥、哈佛、耶鲁、斯坦福等名校的“种子班”，其高考成绩“牛气冲天”几乎是必然结果。

实验班可以搞，但应名副其实。我们今天应该追问的是，这些“实验班”到底都进行了哪些方面的“实验”？它们培养的学生在创造性思维、独立思想与批判精神等方面是不是比普通班的学生要出色？它们的学生进入社会之后，为世界科技进步与中国社会发展都作出了什么样的贡献？如果答案是肯定的、令人满意的，我们方才可以道一声：牛，真的很牛！

——严 阳（江苏省如皋市职教中心督导室）

北京考生：“老爸，我考了530，比一本分数线高出53分！”北京家长：“儿子真有出息！走，去上海旅游！”

山东考生：“爸，我考了530，离二本线差了20分。” 山东家长：“真没出息！别上了，滚到上海去打工吧！”

上海考生：“爸，我考了330，送我出国吧！” 上海家长：“行，去拿个工商管理学位再回来帮我吧，我今年又从山东招了不少农民工。”

——网络冷幽默

新课程强调以学生为主体，强调让学生动起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是老师始料不及的，于是课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。学生一放开，有些教师在课堂上就特别紧张，甚至无所适从。

其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好，安静有序、活而不乱，才是课堂教学追求的目标。

——杨多彦（单位不详，请作者见刊后与责编联系）

新课程改革为我们的教育带来了生机和活力，可在具体的实施过程中，有些学校却明显“改”得过头了，搞得有些泛滥。今天学你，明天学他，搁进篮里都是菜。地方课程、校本课程、班本课程、远足课程、生日课程……五花八门的课程甚至出现在同一个班级当中。既然成了“课程”，就少不了这样那样的测试，这让教师和孩子的负担大大加重。

盲目贪多求全要不得，我们该沉下心来，静心研究，给予孩子最适合的课程。

——王 芳（山东省莱芜市汶源学校）

时下，不少单位(包括某些政府部门)要求学校组织学生参与各种“征文”活动，名为征文，却要收取手续费，实则是变相贩卖证书，用所谓的“等级获奖”（不同的奖级收取不同的费用）来套取金钱。这种虚假的征文活动，应该严令禁止和取缔。特别是针对小学生的这类活动，虽然收取的费用不高，但过高的质量要求和数量指标，其实是在逼着老师、家长帮助学生造假。让学生从小就开始学着造假，这多令人担忧、害怕、痛心！

——李 艳（江苏省新沂市傅庄小学）

教师没被尊重主要有两方面原因。一是教育的行政化问题。行政化导致了学校没有办学自，教师没有教育自，教育标准和学术标准被行政标准替代，学校按行政命令办学。二是没有教育家办学。我们的校长往往是官员，采取官场的一套来治理学校，教师成了学校行政领导的下属，听命于学校领导，没有教育自，也没有学术自治的空间。在这种情况下，校长不是教育家，教师也不可能是教育家，那些艰难探索、寻求突围的教师会被边缘化，而且也很难坚持下去。所以，根源的问题不是说教师不愿意探索，而是被制度排异，被其他教师排异。

——熊丙奇（知名教育学者。晴 儿荐自《新周刊》2012年6月）

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