广东高职市场营销专业教师职业能力培养模式与实践

摘 要：职业能力是人们从事一个或相近职业所必须具备的本领。高职教育是一种知识+技能+社会实践的教育体系，高职专业教师的职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力三大部分，目前专业教师需要相应的培养才能达到高职教育的要求。通过对广东市场营销专业教师和广东市场营销从业人员的问卷调查，采用AHP方法找到对职业能力提升影响系数，并对教师进行有针对性的培养训练，达到提升专业教师职业能力的目的。

关键词：高职；市场营销专业；教师；职业能力；培养模式

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）09-0067-03

一、高职专业教师职业能力分析

高职教育教学是一种专门职业。职业技术教育传授的知识和方法具有其特殊性，高职教育的本质特征主要表现在培养目标上，高职教育培养的人才类型是生产、服务、管理一线的高等技术应用型人才，作为从业人员的高职专业教师需要将现代企业的发展趋势，在“工作―技术―教育”三个领域的知识在教学实践中予以整合形成高等职业技术教学知识，才能完成高职教师的工作任务。因此高职教师的职业能力要求更加复杂多样和全面。所谓职业能力，是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任的行事的热情和能力。按照能力涉及的内容范围，影响职业能力的因素包括专业能力、方法能力和社会能力三部分。专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和对劳动材料的认识等等，专业能力是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识，主要是通过学习专业知识、技能、行为方式和态度而获得的，在高职教育中通常表现为专业水平；方法能力是把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中，包括制订工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价，以及独立学习、获取新知识技能的能力，在高职教育中通常表现为教学水平和自我发展水平；社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献，负责任地与他人相处的能力，包括工作中的人际交流、协调合作能力、社会服务能力、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，在高职教育中表现为对社会、行业企业的认识与服务水平。联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中对高职教师的能力提出了明确要求：在专业领域要有一定的造诣；要具备行业领域的知识与方法；掌握职业教育教学方法；有一定的企业经验；具有规划及组织学习、教学和培训的教学实习经验。中国对高职教师具体的职责要求是：具备教师法规定的教师任职资格，熟悉高等职业教育、教学和管理的特点；具有本专业领域内系统、扎实的基础理论和专业知识，特别是具有与应用性人才的职业实践能力直接相关的知识；掌握本专业领域较广的职业实践能力，具有较丰富的职业实践经验，能熟练承担相应的实践教学任务；具有现场教学能力和现场分析解决专业问题的能力；能够正确分析评价该专业领域的职业行为和职业过程；能承担教学研究、技术革新、产品研发等方面的工作等。可见只有提升这三大能力水平，才能全面提升高职专业教师的职业能力。

二、提升专业教师职业能力的途径与影响因素研究

采用AHP法对提高教师职业能力的途径进行分析。AHP法是一种用于解决多目标复杂问题，定性与定量相结合的决策分析方法，通过两两比较的方式确定层次中诸因素的相对重要性，获得不同要素和不同待选方案的权重。根据职业能力的内涵，最上层为目标层，即要选择出的最有效结果；中间层为准则层即影响结果的各个因素；最下层为方案层即提升职业能力的途径，各层间的联系用直线表示。分析待决策问题中所包含的要素，并按要素间的隶属关系，将各要素按不同层次聚集组合，明确决策的目标、准则以及待决策的方案，形成一个多层次的结构模型。以上层中某一准则为依据，在各层要素中进行两两比较，并引入判断尺度（见下页图1）将其量化，构造出比较判断矩阵。两两比较的依据来自对广东高职市场营销专业教师、教学管理人员、市场营销从业人员进行职业能力影响要素的重要性调查而得。

归一化并按列求方根得方根向量：W=[0.637 0.105 0.258]T，

λ=3.0327，RI=0.58；CR=（3.0327-3）/（3-1）/0.58=0.02820.1， 一致性可以接受。

进一步分析下一层各要素对专业技术能力C1的比较矩阵：

归一化并按列求方根得方根向量：W1=[0.094 0.211 0.288 0.329 0.078]T，λ1=5.192，RI=1.12，CR=（5.192-5）/（5-1）/1.12=0.04290.1，一致性可以接受。分析下一层各要素对教育教学能力C2的比较矩阵。

归一化并按列求方根得方根向量：W2=[0.182 0.095 0.137 0.138 0.448]T，λ2=5.131，RI=1.12，CR=（5.131-5）/（5-1）/1.12=0.02930.1，一致性可以接受。分析下一层各要素对社会实践能力C3的比较矩阵。

归一化并按列求方根得方根向量：W3=[0.083 0.103 0.251 0.514 0.049]T，λ3=5.137，RI=1.12，CR=（5.137-5）/（5-1）/1.12=0.03060.1，一致性可以接受。

综合上述计算结果，得出提升专业教师职业能力的不同途径对提升效果的影响权重。

三、提升广东市场营销专业教师职业能力的培养途径与实践

上述研究可以知道，提升教师职业能力的影响度依次为强化解决专业实际问题能力、提升专业实操技能、拓展专业知识、改善教育教学方法、提高入职门槛。

1.强化培养教师解决专业实际问题能力。专业教师解决专业实际问题的能力体现在两个方面，一是为企业解决实战中的技改和工艺创新活动，表现为承接企业横向课题、企业兼职、参与经营活动等形式，面向企业开展技术服务。另一方面，教师通过承担专业课题的研究也可以提升解决专业实际问题的能力，在具体研究课题的过程中，实现专业技能的提高。

2.提升专业教师实操能力，通过企业顶岗培训的形式实现。学校有计划地定期抽调专业教师到企业工作或学习，使专业教师熟悉相关行业企业管理制度与文化、岗位规范、用人要求等，提高专业课教师实践和技术能力。高等职业教育的任务之一是为区域经济服务，因此选择顶岗的企业应是符合珠三角地区优先发展的现代产业，比如现代服务业、具有岭南特色现代农业产业的企业、优势传统的百货、服装、家电、房地产等企业的营销岗位，使得顶岗培训具有符合地区产业发展的行业背景。

3.努力拓展专业知识。通过教师到中山大学、暨南大学等对口专业进行定期访问学者或短期访学进修学习实现。中山大学主要研究领域为营销研究方法、品牌管理、消费者行为；暨南大学专业领域为品牌与消费者行为、流通与服务管理、电子商务与商务智能；华南理工大学工商管理学院市场营销专业，专业领域为营销管理与国际贸易。中短期进修访问学习主要在本地高水平大学或科研机构实施。以市场营销专业文化研究为例，对粤商文化研究较为全面和深入的是广东财经大学的“流通经济研究所”，可以作为广东高职市场营销专业教师粤商文化短期进修基地。

4.改善教育教学法。通过国内外的培训使得专业教师的教育教学更适应高等职业教育的要求。从市场营销专业角度而言，德国、美国和香港的培训更具有针对性，美国侧重现代技术的应用，如市场营销模拟软件的开发和教学实践；德国注重职业教育的社会认可度，如双元制教学体系；香港职训局则是将职业个性教育和职业素质培养融入全人教育体系，更具有基础性。国内师资培训可选择国家师资培训基地模式进行，如上海商学院、山东商业职业技术学院、河南科技学院的市场营销专业教育教学培训为代表，适合专业骨干教师的培养。

5.提高教师职前教育要求。高职市场营销专业教师的入职门槛应该是具有硕士以上学历，学科背景为市场营销学、管理学、经济学等相关学科专业，具有二年及以上市场营销工作经验，在企业从事过营销活动，具有营销实战经验。营销专业是实践性很强的应用性学科，因此专业教师更注重企业岗位经历，需要提高这一岗位职前教育的能力要求。

参考文献：

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[2] 吴强.基于教师专业化的高职院校教师培训现状及策略[J].教育与职业，2010，（21）.