工科高等院校实践教学改革探讨

【摘 要】实践教学是工科高等院校教学的重要环节之一，对培养学生解决问题的能力和实践能力有着举足轻重的作用。在教学改革新的形势下，本文就如何促进实践教学改革，全面提高学生实践能力进行了探讨。

【关键词】工科 实践教学 改革途径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0088-01

工科高等院校的人才培养目的一方面要使学生具有扎实的理论基础和系统的专业知识；另一方面应使学生具有较强的动手和实践能力，在进入工作岗位以后能够尽快地适应工作环境。而实践教学则是实现大学生理论知识与动手能力有效结合的主要途径，其不但能够促进学生树立牢固的专业思想，培养学生勤奋、朴实、严谨、创新的工作作风，而且使学生具有较强的独立分析问题解决问题的能力、熟练的专业劳动技能、良好的身体素质和较强的心理承受能力。[1]因此，实践教学对工科高等院校的学生培养具有举足轻重的作用。本文结合笔者的教学经历，就如何促进实践教学，提高学生实践能力进行了探讨。

一、突出实践教学地位，增加实践教学环节比例。

西方发达国家十分重视实践教学，英国高等工程教育普遍实行“三明治”式教学模式，即学生一段时间在校学习，一段时间到工厂实习，工读交替进行的人才培养方案；德国高等工程教育将培养高素质的工程师作为终极目标；法国高等工程教育重视学生综合性工程素质的培养，把学生置于包含所有工程应用领域的大工程系统中进行培养。

实践教学不同于理论教学，它既有系统性，又有独立性。实践教学既是指导学生掌握专业技能的必要途径，又是指导学生运用理论知识解决实际问题的重要手段。但是，受传统教育观念的影响，我国高等教育长期存在着“重视理论知识传授，忽视实践能力培养”的缺陷。因此，为使学生的实践能力得到提高，工科高等院校应结合各专业自身特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学的必要学分（学时）。

二、改革实践教学内容，构建多层次实践教学体系。

高等院校实验室在培养学生的独立探索能力、实际动手操作能力和科学研究的兴趣等方面具有独特的优势和明显的功效。实验的直观性、实践性、综合性和创造性等特点，构成了实验科学的特有功能，是培养高素质创新人才的重要场所和基地。根据专业特点，结合专业新知识，利用新的教学理念，对实践课程的目的和内容、教学环节设计、指导方法等进行深入改革，在现有验证性实验的基础上增加综合性、设计性实验，倡导自选性、协作性实验，构建“验证——综合——设计——研究”的多层次实践教学体系，其中，综合性和设计性实验至少要占70%。验证性实验培养学生正确理解并掌握理论知识和基本实践技能；综合性实验培养学生对多种课程知识的综合应用能力；设计性实验培养学生应用新器件和新知识能力；研究性实验培养学生分析、解决实际问题的创新能力。

将教师传授与学生自主创新相结合，将科研项目与实践教学内容相结合，将校内学习与校外实践相结合，形成多元化的教学模式；对设计性实验和研究性实验，不同学生有较大的可选择性，实现了多样性的因材施教方式。[2]

三、调动学生的学习积极性，改革实践教学考核方式。

实践教学改革过程中，还应探索一套科学的能促进实践教学健康发展的考核评价方式。合理的评定实践成绩，能有效调动学生的学习积极性，还是直接影响教学质量一个不容忽视的重要因素。建立完整的实践教学考核制度，不仅能检验学生学习实践的效果，还可以全面体现学生掌握知识的水平、能力强弱和素质的高低。因此，改革实践教学考核方式十分必要。

首先，应该制定明确的成绩考核标准，减少考核的任意性和教师评分的主观性，这样才能客观的反映学生的学习态度和动手、动脑能力，有效地调动学生的学习积极性。

其次，在实践教学考核中，应注重学生分析问题、解决问题和创新创造能力的考核，侧重对学生综合实践能力和项目设计能力的评价，在评价内容上更多关注学生技能、设计、分析和研究能力的提高，促使学生综合实践能力的提升。如教师可以给学生提出实验的任务与要求，让学生自拟实验方案与实验步骤，查找有关资料和参考文献，鼓励学生用发散思维多角度地提出实验思路，由学生归纳总结选出最优方案，以此过程中学生的表现作为评定实验成绩的标准，既发挥了学生学习的主观能动性，又充分反映了学生分析问题与解决问题的能力，做到客观、公正。

四、加强师资队伍建设，组建高水平实践教学团队。

实践教学师资队伍的整体素质和结构影响着实践教学质量的高低。因此，应建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强，熟悉专业领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。由学术水平高、科研能力强的教师领导实验室建设，承担实践教学与改革任务，及时将信息科学的新技术、新成果引入实践教学，保证实践教学内容、方法、技术的先进性；理论课主讲教师同时担任实践课教学任务，使理论教学与实践教学紧密结合；改变实验专职教师的构成和成长模式，积极支持实验室专职教师承担理论教学和科研工作、进修学习提高、在职攻读博士学位；重视引进高水平、高学历人才充实实验教师队伍，提高实验教学队伍的整体水平，形成一支结构合理，以学术水平高、科研能力强的教师为主体，适应本科创新人才培养需要的实验教学队伍，保证实践教学体系改革的有效实施。[3]

参考文献

1 严亮、刘海涛等.工科院校实践教学改革的思考[J].中国电力教育，2011（17）：120～121

2 包亚萍、胡方强等.电子与信息工程专业实践教学改革与创新[J].科技信息，2011（8）：222

3 印勇、黄扬帆等.电子信息专业实验教学改革初探[J].实验科学与技术，2011（2）：73～75