工科硕士毕业论文范文

工科硕士毕业论文范文第1篇

关键词：工程硕士；学位设置；学位教育；教育体系

中图分类号：G643 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0198-02

一、背景

为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，完善具有中国特色的学位制度[1]，1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，特在我国设置工程硕士专业学位。工程硕士专业学位更侧重于工程应用能力培养，主要为工矿企业和工程建设部门特别是国有大中型企业提供具有在工程领域任职资格的专业技术人员和管理人员。工程硕士分为全日制工程硕士和GCT工程硕士。发达国家工程教育的历史经验表明：工程教育的产生和发展与国家的工业化需求和社会经济发展的历史阶段密切相关：在工业化快速发展的阶段，企业和社会对高级应用人才的需求呈不断增加的趋势[2]。我国工程硕士教育的发展及其阶段性特点基本符合这一规律。所以，本文通过研究国内外工程硕士教育在学位设置方面的异同，对我国工程硕士教育中存在的不足之处提出改革意见，使其更好地服务于中国的经济建设。

二、国内外工程硕士教育发展现状

（一）国外工程硕士教育发展现状

工程硕士学位（MEng）是美国最近兴起的一种专业性学位。一般只需一年就可攻读工程硕士学位，并且仍有机会继续深造，攻读博士学位。美国的工程硕士课程主要是结构性的，以课堂教学为基础，更强调实践经验。工程硕士学位的获得，一般不要求学位论文，而取代以商务训练、设计项目或工业实习期的要求。欧洲的高等工程教育培养目标明确，实行的是可以在全欧洲通行的“文凭工程师”制度，有其固定的注册标准，被称为“FEANI公式”。其普遍式为“B+3U+2E+2T”（或者1T1U，或1T1E等），式中B表示接受高中教育水平到18岁，3U为大学3年的工科课程教学，2E为至少两年的工程经历，2T为两年的工程训练。[3]可见，欧洲培养一名合格的工程师更强调学校与相关企业部门的联系，打破了社会分工的界限，共同造就出工程领域的高级人才。日本专业硕士教育明确要求专业硕士教育师资中要有一定比例的具备特色职业经验的工作者。虽然专业硕士与学术硕士在学分上都要求最低为30学分，但专业学位研究生教育并不要求学位论文[4]。

（二）我国工程硕士教育发展现状

我国于1997年审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，开始在我国高校设置工程硕士专业学位。接受工程硕士教育的均为取得学士学位后，并已有工作经验的人员。2009年，为加强工程硕士研究生科研创新的能力，我国高校开始培养全日制工程硕士，让工程硕士人才质量更上一个层次。目前我国工程硕士的学制均是2～3年，包含一系列相关课程和一篇毕业论文。课程的设置主要按工程领域设计，在内容上更为强调知识结构的宽广性和实际应用能力。工程硕士的课程一般分为三种：公共基础课、专业必修课、选修课。教学方式主要采用分段学习，集中授课，分散消化。工程硕士论文要求必须有明确的工程背景和应用价值，来源于工程实际。在导师安排上，在职工程硕士采取双导师制，即学校导师和单位导师，绝大部分工程硕士采取工作中项目和学校学习相结合的方法，选择学校导师以选择和自己工作所相关的方向为主；而全日制工程硕士只有学校导师，结合自己的学习兴趣和以后的职业规划需选择相关方向的导师。[5]

三、国内工程硕士教育实证研究

通过国内外现状对比研究可以发现我国的工程教育与国外有很大差距，主要体现在课程的设计、毕业要求、导师资格以及教育体系四个方面。本文将从这四方面对我国工程教育现状进行研究，其中针对前三个方面的分析研究采用问卷调查的方式。笔者于2011年6月分别向北京和天津某知名大学在读工程硕士研究生共发放547份调查问卷，收回478份，可用于分析的有效问卷453份。问卷分为三部分，见表1。

从调查结果可以看出，我国现有工程硕士的课程设置不尽合理，主要表现为：内容陈旧，不能够有效地追踪学科发展的前沿；课程涉及面有限，交叉学科、跨学科的课程少，没有依据工矿企业的实际需要设置课程，不适应社会经济的需求和工程硕士全面发展的需要，培养出的工程硕士只具有研究能力，而实践能力不足，不能满足企业实际生产需求，达不到工程硕士培养的目的。培养方式单一，教学形式缺乏活力，远程教育网络不能作为授课过程中的一个教学辅助手段，教学方法急需改革。

我国目前毕业要求仍然是以学位论文的形式，使得工程硕士毕业后不能直接运作企业的工程项目。从调查结果可以看出，学校对论文的深度要求较高，而对创新性、可行性要求较低，缺乏行之有效的质量评估和监控机制。由于国家对工程硕士专业学位研究生教育赋予了高校更多的办学自，而社会的监督和制约作用起不到应有的作用，因此，目前保证工程硕士教育质量更多依靠的还是各高校的自觉和自律。

从调查结果可以看出，我国工程硕士导师对学生的实际应用能力指导不够，与工科硕士导师差别不大并没有相关领域工作经验要求，缺乏培养应用型人才的能力，加之部分导师肩负着教学、科研、行政等多项任务，投入工程硕士培养的时间和精力较少，学校与企业导师之间沟通不足，致使研究生在学习和科研工作中得不到及时的指导，学校、企业双导师制没能发挥应有的作用。

四、借鉴与启示

1.调整工程硕士培养课程。课程的设计基本都采用学科中心的课程模式，课程目标明显体现出传递理论知识的优先性而忽视实践能力的培养。今后在工程硕士培养过程中，课程的设置不应拘泥于现有的教材，而应结合当前企业集中面临的问题，通过教学、实验、研讨、讲座等多种形式，为学生讲解基础理论知识、技术手段、检测手段等，特别是新知识、新技术、新工艺。实践类课程可以放到企业中去讲，结合学生在企业实践过程中取得的经验和存在的问题，在课程体系设置中突出“扩宽口径、突出重点、注重应用”的原则。针对部分企业实行“订单式”的课程体系设置[6]，即针对企事业单位的工程或应用需求设置课程。这样培养出的工程硕士才能满足企事业单位对应用型人才的需求。

2.改革工程硕士毕业要求。国外的工程硕士教育毕业大都不要求学位论文，而是以设计作业取代，即使有学位论文，也是学科硕士学位论文的拓展，而不是压缩。研究生毕业后可以迅速转化为企业的生产力，提高企业效益。与之相比，我国目前毕业要求仍然是以学位论文的形式。工程硕士教育在课程的设计上安排专业必修课和选修课已能够保证学生的科研理论水平，实践课程的安排也锻炼了学生的实践能力，毕业论文应当针对学生不同的专业领域和爱好来要求，可以是交一份项目规划书，或者是工艺流程的改造等等。工程硕士的毕业论文应当更注重实际应用价值而不是理论深度，最主要的是掌握工程项目的整体运行方式，并在局部具备自己的专长。这样工程硕士毕业以后，就可以直接担负起实际运作的工程项目，减少企业对人员专门的培养和锻炼。

3.加大工程硕士师资力量投入。工程硕士的授课教师应当既具有课堂教学能力，又要有丰富的工程实践经验，国外工程硕士导师大都要求是具备特色职业经验的工作者，某些国家甚至鼓励导师兼职。因此，教师的配置要有针对性。首先，要加强教师特别是青年教师的培训，有计划地选派青年教师到有关企业去挂职锻炼，参加企业新产品开发、设计、技术改造等，以丰富其工程实践经验。其次，学校应聘请相关行业内的优秀企业家、高层管理人员、高级技术人员参与学校的工程硕士教学和管理。另外，要选好校内外指导教师，明确提出导师的职责，把好培养质量关。

4.完善工程硕士专业教育体系。我国在职业型学历教育体系中，除了设置工程硕士学位、工程博士学位，还应当与工程师文凭挂钩，与行业实现更加紧密的联系，如取得工程硕士学位的人员考取工程师资格时，可以不参加理论考试，只参加实际操作考试。而工程博士毕业后直接获得工程师资格。真正实现《专业学位设置审批暂行办法》第十条中提到的“各专业学位所涉及的有关行业部门应逐步把专业学位作为相应职业岗位（职位）任职资格优先考虑的条件之一”，那么，工程硕士教育将更具吸引力[7]。

本文从国内外工程硕士教育发展现状的对比分析入手，通过问卷调查从课程的设计、毕业要求、导师资格以及教育体系四方面进行分析，提出要改革我国工程硕士培养课程和毕业要求，加大师资力量投入和完善教育体系四大措施，使大家对工程硕士教育形成更为深刻准确的认识。在我国经济结构转型的关键时期，工程硕士教育将成为我国专业学位教育中最具潜力的领域，也将成为保障我国经济结构顺利转型、国家综合竞争力稳步增强的重要杠杆。

参考文献：

[1]国务院学位委员会、国家教育委员会.关于实施《工程硕士专业学位设置方案》的通知[Z].[1997]54号.

[2]靳贵珍，我国工程硕士专业学位教育的发展特点及其影响因素分析[J].教育与职业，2011（11）：22-24.

[3]上官剑，中美两国工程硕士教育比较研究[D].湖南师范大学硕士学位论文，2005.

[4]王文科，中、日、韩专业硕士教育比较及借鉴[J].职业技术教育，2010（01）：90-93.

[5]乔益华，全日制工程硕士专业学位研究生的培养探索[J].科技信息，2010，（13）：157.

[6]胡娟，工程硕士教育的特点、问题与对策[J].文・史・哲，2011，（01）：120-122.

工科硕士毕业论文范文第2篇

关键词：金融硕士；专业学位；学术型学位；培养模式

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0049-04

一、引言

我国金融硕士专业学位教育从2011年开始招生，其培养模式处在探索阶段，相关研究成果很少，现有文献主要有彭建刚、周鸿卫、周行建（2006）[1]，黄方亮、宿玉海（2009）[2]，刘瑞波、马冉（2010）[3]，曹伟（2011）[4]，黄晓勇、张菀常2012）[5]，吴晓求（2012）[6]等学者的研究，主要就金融硕士专业学位教育的实践性进行了有益的探索，但论述不够全面。

研究生培养模式由培养目标、培养规格、课程体系、学习方式、教学方式和质量评价方法组成。金融硕士专业学位研究生的培养模式应与学术型金融学硕士研究生培养模式相区别，否则，单独设置金融硕士专业学位就失去了意义。一般而言，金融硕士专业学位研究生与学术型金融学硕士研究生的培养模式之间的区别，主要在于金融硕士专业学位研究生的培养模式突出“实践性”，学术型金融学硕士研究生的培养模式突出“理论性”。本文试从培养目标、培养规格、课程体系、学习方式、教学方式和质量评价方法等方面系统地探究金融硕士专业学位研究生培养模式与学术型金融学硕士研究生培养模式的差异，以利于人才培养单位制定人才培养方案，实现分类培养的教育目标。

二、在培养目标与培养规格方面的差异

根据《金融硕士专业学位研究生指导性培养方案》的意见，金融硕士专业学位研究生的培养目标是“具有扎实的经济、金融学理论基础，富有创新和进取精神，较强的从事金融实际工作能力的高层次、应用型金融专门人才”。而《金融硕士专业学位设置方案》对培养目标的表述更为具体详细：“培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，充分了解金融理论与实务，系统掌握投融资管理技能、金融交易技术与操作、金融产品设计与定价、财务分析、金融风险管理以及相关领域的知识和技能，具有很强的解决金融实际问题能力的高层次、应用型金融专门人才。”两个文件表述虽有差异，但是基本思想是一致的，即金融硕士专业学位研究生应该具备金融理论基础，同时具有较强的实践能力。金融硕士专业学位研究生的毕业去向主要是中央银行、银行监管部门、财政部门内部的金融管理部门等具有管理职能的机构，证券交易所、金融期货交易所、期货交易所、银行业协会、证券业协会、保险业协会、信托业协会、保险业协会等金融业自律性组织，商业银行、证券公司、保险公司、投资基金管理公司、信托投资公司和财务公司等金融业经营机构。金融硕士专业学位与保险硕士专业学位培养的研究生均可以去保险公司，但是保险硕士专业学位培养的研究生学更多的保险类课程，在保险业就业的范围更广。学术型金融学硕士研究生如果不读博士学位，而是选择就业，那么其就业选择范围与金融硕士专业学位研究生就业选择的范围总体上是一致的。但是，学术型金融学硕士研究生能够从事发展战略研究，能够申报和完成与本单位工作相关的理论研究课题，能够对本单位所处的国内外宏观经济形势变化趋势以及影响因素进行比较深入的研究；金融硕士专业学位研究生则主要具有对具体工作问题进行分析和提出具体解决方案的能力。两种类型的研究生可以同在一个团队内，各自发挥自己的专长。例如，对于同一家银行，学术型硕士研究生侧重研究国内外银行业的发展趋势和银行竞争环境变化趋势，而专业硕士学位研究生侧重研究银行如何根据形势变化制定自己的竞争策略，扩大本银行的市场份额。

金融硕士专业学位研究生的规格由知识结构和能力结构组成。其知识结构应该包括：国家有关金融的法律法规和政策；国内外金融业发展动态；国际金融规则；国内和中国主要贸易国的金融制度；银行、证券、保险、投资的前沿理论与实务知识。能力结构应该包括：统计分析软件运用能力；金融市场调查与分析能力；金融产品开发能力；金融业务开拓能力；金融机构内部业务部门管理能力；与客户沟通能力；业务分析报告撰写能力。

学术型金融学硕士研究生的知识结构要求与金融硕士专业学位研究生应该基本相同，因为两者均属金融学科，也都是硕士研究生层次，两者的差别是学术型金融学硕士研究生应该掌握国内外金融理论研究动态，而金融硕士专业学位研究生只要掌握国内外公认的成熟的金融理论即可。在能力结构上两者应该有较大差别。学术型金融学硕士研究生应该具有熟练阅读和查阅外文文献的能力以及进行理论研究的能力，而金融硕士专业学位研究生应该具有分析和解决实际问题的能力。

三、在学习方式与教学方式方面的差异

1.学习方式。学术型金融学硕士研究生的学习方式有全日制和非全日制两种。全日制的学习方式是在学校集中学习，学制3年即6个学期，其中，听教师课堂授课3个学期，跟导师进行项目研究1学期，撰写毕业论文2个学期。在撰写毕业论文期间，继续与导师一起进行科研1学期，同时进行调查与实习1个月左右，最后一个学期集中精力和时间完成毕业论文终稿和论文答辩。学生撰写和发表学术论文的时间大约在第4和第5学期之内。非全日制的学习方式为在职自学与业余集中上课相结合，其中外国语水平考试和学科综合水平考试实行全国统一考试制度（同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试和学科综合水平考试），部分课程由学位授予单位安排上课与考试。

金融硕士专业学位研究生的学习方式也有全日制与非全日制两种。全日制的学习方式在校集中学习，学制为2年即4个学期，其中，听教师课堂授课2个学期，专业调查和实习1个学期，撰写毕业论文并进行毕业论文答辩1个学期。已经就业的在职人员攻读全日制金融硕士专业学位，可根据本人条件辞职学习，或者经所在工作单位批准在职脱产上课，实习与撰写毕业论文时间可选择在本单位进行。在职人员非全日制研究生具体可以在两种学习方式中选择一种。第一种方式是业余集中授课方式，适合于那些工作单位不允许其脱产，但离硕士授权学校较近，或者离集中授课地点较近的在职人员。这类人员利用双休日和夜晚时间到办学高校集中上课，或者由办学高校派老师在双休日到学员居住地集中授课。这种方式的学制延长到3年，学员毕业后可以获得硕士毕业证和硕士学位证。这种方式的研究生需参加全国统一入学考试，读硕期间的学习课程和内容也与2年制相同。第二种方式是自学考试单证（即只有学位证而没有毕业证）学习方式，适合于那些既不能按照全日制学习又不能按照业余集中学习完成学业的人员。这种培养方式的学员不必参加全国统一入学考试，但应参加全国统一组织的金融硕士专业学位研究生核心课程自学考试，全部合格者，参加毕业论文答辩，答辩通过后，可授予金融硕士专业学位。

可以考虑给在职学员增加一个这样的机会，即在没有通过全国统一入学考试之前，可以先选择第二种培养方式中集中学习的途径，但只能获得学位证；也可以先选择第三种培养方式即自考途径，也只能获得学位证，以后，再参加全国统一入学考试，如果考试通过了，被金融专业硕士授权点录取，则其以前各课程学习成绩和毕业论文答辩成绩依然有效，可以与入学年级学生一起获得金融硕士专业学位研究生毕业证书。

2.教学方式。在教学方式上，金融硕士专业学位研究生与学术型金融学硕士研究生有七点不同。

一是对教师、教学内容和教学方法的要求。给学术型金融学硕士研究生授课的教师应该具有较深的理论造诣，教学内容突出理论性，也有实务性，教学方法注重理论专题讨论、案例讨论等。给金融硕士专业学位研究生授课的教师应该熟悉实际业务，教学内容以实务为主，教学方法注重案例分析和实地调研或者实践。但需要指出的是，研究生层次的实务不是指业务流程的操作，而是针对某一专业问题进行分析，并提出解决问题的对策。

二是在实践学时上，金融硕士专业学位研究生应该有更多的时间到实业部门进行专题调查和实习，而学术型金融学硕士研究生用于实业调查的时间大大少于金融硕士专业学位研究生调查和实习时间。

三是在开放办学方面。两种学位的研究生培养均应注重聘请校外专家来校参与研究生人才培养，但要求聘请实业部门的专家为金融硕士专业学位研究生作有关金融实务方面的讲座，而培养学术型金融学硕士研究生要求聘请学者和实业家来校做学术报告。特别是金融硕士专业学位研究生应该配备“双导师”，其中校内1名导师，校外实业部门1名导师，而学术型金融学硕士研究生只要配备1名校内导师即可。

四是在平时论文要求上。各高校一般要求学术型金融学硕士研究生在校期间公开发表2篇学术论文。既然是学术型硕士研究生，就应该通过来证明其是否具备了学术研究能力。但是对于金融硕士专业学位研究生而言，不应要求其必须公开发表学术论文。不过，既然是研究生，也应该通过一定的研究成果证明其已经具备了研究能力，而这种成果应该能够带有专业硕士的特点。例如，可以要求专业学位研究生在校期间在报刊杂志发表1篇专题研究文章，文章在一千字以上即可；或者参加某一专题研讨会，其撰写的研究论文纳入公开出版论文集；或者提交一份某一方面的调查分析报告。

五是在考评方式上。学术型金融学研究生的学习成绩考评一般采用期末一次性笔试或者交一篇论文。金融硕士专业学位的学习成绩考评方式可以更加灵活，体现“实践性”的特点，例如面试、编写专题分析报告、做作业等。

六是金融硕士专业学位研究生与学术型金融学硕士研究生在毕业论文的类型上应该有明显区别。学术型金融学硕士研究生的毕业论文应具有较强的学术性，其选题具有理论性；在体例上要求有国内外研究现状的评述，有支撑论文的理论阐述，有数学模型分析。金融硕士专业学位研究生的毕业论文应该具有较强的应用性，其选题具有实务性，可以写某一具体金融机构某一业务专题；在体例上可以是一大的案例分析，或者是调研报告，不必写国内外研究现状，而是写国内外或者国内或者某金融机构的某业务开展状况，也不必阐述支撑论文的理论，而是将理论渗透于专业问题的分析之中。在金融硕士专业学位研究生的毕业论文中，应该揭示产生问题的原因，并提出具有较强可操作性的对策建议。如果学生能够开发设计出一种新的金融产品，也可以将金融产品设计视同毕业论文。

七是职业道德的要求不同。对学术型金融学研究生也要进行职业道德教育，但是金融硕士专业学位研究生的职业道德教育力度应该更大。

四、课程体系的差异

目前我国各高校之间的学术型金融学硕士研究生课程体系并不一致。从层次上看，北京大学、清华大学、中国人民大学等“211”高校的课程体系偏重于基础理论课程，因为这些高校的学术型金融学硕士研究生大多进入博士研究生层次继续深造，而其他高校特别是地方院校的学术型金融学硕士研究生的课程体系偏重于应用性课程，因为这些高校的学术型金融学硕士研究生毕业后大多进入实业领域，需要培养学生的就业能力。从类型看，在理工科类院校和综合类院校的学术型金融学硕士研究生的课程体系中，金融学科的课程占得比重不大，而在财经类院校、商科类院校的学术型金融学硕士研究生课程体系中，金融学科的课程占得比重较大。

与学术型金融学硕士研究生课程体系各校差异较大的特点不同，各类高校的金融硕士专业学位教育的课程体系应大同小异，因为培养目标一致，都是为了培养具有较强就业能力的人才，毕业生的目标工作岗位均在金融领域，而金融业务在地域间的差异并不大，更何况毕业生往往跨区选择就业岗位，因此地方院校的金融硕士专业学位教育的地方特色不明显。

金融硕士专业学位研究生的课程总学分不低于37学分，比学术型金融学硕士研究生的总学分最低32学分高一点，因为专业课程门数较多。

参考《金融硕士专业学位研究生指导性培养方案》，可以设计课程体系如下：

先修课程（限于本科就读于非经济管理类专业的学生），包括会计学原理、经济学原理两门课程，不计学分，可以采取学生跟本科生听课的方式补修。

公共基础课程，即经济学科硕士学位共同课程，设3门，5学分：外语（3学分）、中国特色社会主义理论与实践研究（2学分）。

专业必修课程，设4门，12学分：金融理论与政策、公司金融与财务报表分析、高级投资学、复杂金融衍生工具。有的学生在本科阶段学习过公司金融、投资学、衍生金融工具，有的学生则未学习过这些知识。教师授课时可以根据学生基础调整教学内容，重点讲授实务、案例、前沿理论。

专业选修课程，选8门，16学分：商业银行经营管理案例、金融风险与金融危机管理案例、金融企业战略管理、行为金融学、金融史、财富管理、私募股权投资与风险投资、企业并购与重组案例、固定收益证券、财富管理、金融法、个人金融实务、政府金融实务、金融监管实务、金融应用文写作。这些课程一般在本科阶段不开设，不存在与本科课程重复问题，只有固定收益证券课程存在与本科重复的可能，教师在讲授该课程时应注重案例教学。

另外安排专业实习，计4学分。

五、培养质量评价方法的差异

金融硕士专业学位研究生的培养质量评价方法应该与学术型金融学硕士研究生的培养质量评价方法相区别，其中学术型金融学硕士研究生的培养质量评价方法以学术水平的测评为特点，而金融硕士专业学位研究生的培养质量评价方法以能力强弱的测评为特点。这种区别表现在三个方面。

第一个区别是课程学习成绩评定方法不同。学术型金融学硕士研究生课程学习成绩考核主要采用试卷答题（闭卷或开卷）和写小论文的方法，其中试卷题以理论题为主，而金融硕士专业学位研究生课程学习成绩考核主要采用以案例分析题为主的试卷答题考试和写案例分析报告的方法。

第二个区别是实践成绩考核方法不同。学术型金融学硕士研究生的实践成绩可以分为文献综述（1学分）和学术活动（1学分）。硕士研究生入学后在导师的指导下即开始阅读本领域国内外有关理论研究文献资料，总数不少于100篇，其中近三年文献和外文文献均应不少于三分之一，并于第三学期完成不少于6000字的文献综述报告。文献综述由导师评审，通过后给予相应学分。硕士生在学期间必须参加学校、学院组织的学术活动，听取3～5次学术报告，并提交总结报告，经导师签字后交学院科研秘上报研究生学院给予相应学分。学术活动及其考核在论文答辩前完成。金融硕士专业学位研究生的实践成绩应包括三项内容：一是有效的金融法律法规、政策与业务规则等文献综述，于第二学期末完成6000字的文献综述报告，由导师评审通过后给予1学分；二是实习与调研，于第三学期末完成实习与调研报告，字数不少于5000字，由校外导师评审通过后，给予2学分；三是在校内听3～5次由校外实业专家所做的业务讲座，由校内导师根据记录给予1学分。

第三个区别是对毕业论文成绩的评价标准不同。对学术型金融学硕士研究生的毕业论文，应该主要评价其理论深度和理论创新能力，而对金融硕士专业学位研究生的毕业论文，应主要评价其分析问题和解决问题的能力。在进行学术型金融学硕士研究生毕业论文答辩时，应邀请校外学者参加答辩委员会。在进行金融硕士专业学位研究生的毕业论文答辩时，应邀请实业部门专家参加答辩委员会。

六、结论

金融硕士专业学位研究生的培养模式应突出“重视就业能力培养，发挥实践环节作用”的特色，通过“实务课程培训、实业专家讲座、实习调研锻炼、案例分析论文、校内校外双导师制”的方法，培养具有一定理论素养，较强的金融问题分析能力和解决能力，具有金融实业开拓能力的高级专门人才。学术型金融学硕士研究生的培养模式应突出“重视理论基础的拓宽和加深，同时重视实践能力培养”的特色，通过“理论讨论、思维训练、课题研究、论文写作、学术活动、实践活动”的方法，培养具有宽厚理论基础、较强科研能力和一定实践能力的高级应用型人才。

参考文献：

[1]彭建刚，周鸿卫，周行建.金融学专业硕士研究生培养模式改革探索[J].学位与研究生教育，2006，（2）：26-28.

[2]黄方亮，宿玉海.美国金融硕士研究生课程体系分析[J].当代教育科学，2009，（23）：51-53.

[3]刘瑞波，马冉.我国金融学硕士研究生课程设置分析[J].金融教学与研究，2010，（6）：64-68.

[4]曹伟.高校如何培养高素质金融专业硕士[J].人力资源管理，2011，（4）：144.

[5]黄晓勇，张菀.专业学位研究生的教学与培养模式研究――以金融专业硕士为例[J].中国社会科学院研究生院学报，2012，（6）：11-15.

工科硕士毕业论文范文第3篇

【关键词】卓越计划 材料工程 专业

研究生培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12C-

0048-03

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，国家决定实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量。“卓越计划”实施的专业包括传统的产业和战略性新兴产业的相关专业，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，重视国家产业结构调整和发展战略性新型产业的人才需求。实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生和博士研究生三个层次，培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型工程师后备人才。同时，作为适应我国经济社会快速发展形势的新举措，教育部决定自2009年起扩大招收全日制专业学位硕士研究生的范围和规模。全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生属同一层次的不同类型，它主要培养有特定职业背景的高级专门人才，其中工程硕士专业学位因培养目标、培养模式、教学理念与评价标准等方面均紧密契合教育部推进的“卓越计划”，因此被纳入计划之中。

桂林理工大学近年来对工程硕士专业学位研究生的培养模式进行了积极的探索，2012年被教育部列入“卓越计划”。全校共有3个本科专业和4个工程硕士专业领域（含材料工程）获批开展“卓越计划”，成为了广西唯一获得研究生层次“卓越计划”的高校。本文以桂林理工大学材料工程专业为例，探讨在实施“卓越计划”的情况下，如何结合广西经济社会发展要求，改革材料工程专业硕士研究生的培养模式。

一、广西实施“卓越计划”材料工程专业硕士的环境与条件

全日制工程硕士专业学位教育是研究生教育发展到一定阶段的产物。由于工程硕士教育培养的是高层次应用型人才，因此必须在教育、科技、经济紧密结合的框架内开展，亦即需要大学、企业、职业界、社会以及政府之间的良好合作与互动才能实现。目前高等教育依然沿习着计划经济体制下的教育模式，高等教育仍是一个相对封闭的体系，对外部需求的了解不够，因此人才培养难以适应当前市场经济发展的需要。设立工程硕士专业学位就是为了改变工科研究生培养规格单一的局面，通过明确不同于学术型研究生的培养制度（如双导师制、企业参与、社会评价、与职业资格挂钩等）实现培养制度的变革。但目前这一宏观管理体制改革尚未完成，工程硕士专业学位教育制度环境仍然存在诸如产学研机制不健全、市场调节机制不完善、质量保证机制不科学和缺乏专业认证制度等问题，这些情况在经济尚不发达的广西更为严重。因此，需要广泛借鉴发达国家、国内发达地区的经验，充分发挥主观能动性，创造性地开展工作。

事实上，工程硕士教育在西方发达国家也经历了曲折和探索过程。美国的工程硕士研究生教育产生于第二次世界大战后，其蓬勃发展始于20世纪80年代中后期。美国的工程硕士计划实质是四年本科计划的拓展，其宗旨是为工业界培养高水平的实践型专业人才，它注重工程设计和学生在工程实践中提出问题、发现问题能力的培养。值得注意的是，美国工程硕士的教学计划和教材与学术型硕士研究生完全一致，这表明实践经验与较高的学术水平并重是工程硕士在美国获得认可的重要因素。欧洲大学和企业在培养工程师的工程能力方面有比较成熟的合作运行机制。来自企业的工程师能够实质性地参与教学计划和课程体系的设置，其中一般包括不少于3个月的职业实习以及3个月以上的实战性研究论文或设计项目。此外，发达经济体还普遍将专业认证和职业资格准入制度与高等工程教育挂钩，如在美国未经ABET认证的工程专业学生很难获得注册工程师资格；在欧洲，进入FEANI认可的工程专业学习是获得工程师资格的基本条件；在日本，JABEE认可的工程专业毕业生可以免试通过技术士资格考试的初试；在英国，工程教育更是以取得专业资格作为培养的主要目标。由此可见，工程硕士教育在发达国家已经形成了其突出应用性的定位，并与各类专业资格挂钩。

国内一些首批加入“卓越计划”的高校在工程硕士培养方面也进行了一系列有益的探索。如南京大学实施了分级课程体制，突出讲座、沙龙、实战模拟、案例教学等内容的比重，学位论文则强调以案例研究为主；还通过自我评价体系，对“卓越计划”实施情况进行经常性的研讨与测评。河海大学对其特色专业—水利工程专业的专业学位研究生教育进行全面的探索。他们提出了“重理论，强实践”的理念，在课程内容上强调与学术型有所区别，注重案例和研讨式教学，通过“顶岗实践”获得工程实践能力，其学位论文的可以是规划、勘探、设计、施工、项目管理、产品研发和应用研究等。

虽然广西属于西部欠发达地区，但已经提出了“14+4”千亿元产业发展计划，力争包括食品、汽车、石化、电力、有色金属、冶金、机械、建材等14个产业的产值达千亿元，同时培育包括新材料、新能源、节能与环保、海洋等4个新兴产业。材料学科是实现该计划不可或缺的技术支撑，而具有较强工程实践能力的材料工程专业硕士则是最为急需的高级人才。虽然目前广西有能力持续支持实施“卓越计划”的大型企业不多，但亟待技术升级的企业则比比皆是。

二、桂林理工大学材料学科发展现状与材料工程专业硕士培养存在的问题

桂林理工大学材料工程专业，其前身可追溯到1992年桂林冶金地质学院的地质专业，以后逐步增设了无机非金属材料、高分子材料与工程、金属材料工程、冶金工程和材料科学与工程等专业，基本上涵盖了材料科学与工程专业的主要学科。该学科目前拥有材料科学与工程和冶金工程两个一级学科硕士点，高分子化学与物理二级学科硕士点，同时招收材料工程专业硕士。其中，材料学为省级重点学科，并于2009年成为教育部批准的博士点授权建设学科。

通过多年建设，桂林理工大学材料学科已经形成了基础研究与应用研究并举的格局，其主要研究方向包括无机非金属材料的合成与制备新技术、高性能聚合物基复合材料、新型电、磁功能材料及能源功能材料、绿色建材及生态环境材料等，密切结合广西优势有色金属、矿物和植物资源等设立和发展起来的，具有较为鲜明的地方特色。学科目前拥有省部共建国家重点实验室培育基地、教育部重点实验室、广西壮族自治区重点实验室等科研平台，还与广西10多家大型企业建立了产学研合作关系，科研成果应用获得直接经济效益10亿余元，并获得包括国家技术发明二等奖、广西科技进步一等奖、广西自然科学二等奖等重要研究成果。

但是，材料工程硕士培养仍然存在着许多亟待解决的问题，表现为：第一，现行的材料工程专业硕士的人才培养方案中虽设置了实践环节，却缺少相应的强化训练内容，在课程设置上与学术型研究生差别不大；第二，材料工程硕士自身的认可程度不高，所录取的学生一般是成绩未达到学术型研究生要求的，学生容易产生自卑情况，而且自费上学的比例偏高；第三，研究生导师对培养工程硕士的积极性也不高，因为学生在完成一年的理论课学习后就要到企业去实习，对导师的实验室研究作用甚小；第四，近年来追求学科全面发展成为普遍的趋向，使得桂林理工大学原来的有色金属行业背景明显淡化，在材料学科上表现为涉及领域宽，科研工作大多集中在功能材料、复合材料或纳米材料等新材料领域，而传统的金属材料和冶金工程反而成了弱项；第五，缺乏必要的“行业指导”，为“卓越计划”工程硕士的培养带来了较大的困难。

三、创新材料工程专业硕士培养模式，校企合作，全程互动实施“卓越计划”

“卓越计划”为全面提升材料工程专业学位研究生的培养质量提供了最佳的契机，而创新人才培养模式必须要切合广西社会经济发展要求。为此，我们提出了培养工艺设计与新产品研发两类材料工程专业硕士的新思路。广西工业技术落后，主要依靠资源生产初级产品，生产过程高消耗、高污染。工艺设计类工程硕士的培养则针对这些问题发展，将相关的技术改造与工艺设计作为工程硕士的毕业论文（或设计）内容，依托产学研基地和重点实验室的研究平台，为企业解难题、创效益，进而提高社会对工程硕士的认可程度，强化高校与企业的联系；而新产品研发类工程硕士的研发工作主要是服务于落户在广西的新材料、新能源、节能与环保和海洋等新兴产业的需求，开展新产品研发或进行扩大实验，实现研究成果的转化。根据论文工作的内容和要求的不同，灵活安排实习时间和毕业论文的形式。如以工艺或流程设计为主的工程硕士要在企业实习至少半年，其毕业论文以工艺或流程设计为主；而以新产品研发为主的工程硕士则留在实验室，借助本学科的仪器设备完成相关研发工作。

在培养标准上，我们提出要围绕工程基础教育（技术基础和专业基础）和工程专业教育（工程实践和设计创新）两个中心环节层层递进，培养具有较强技术知识、推理能力、解决实际工程问题能力、项目与工程管理能力和有效沟通与交流能力，同时具备较高职业道德、职业素养与社会责任的高级工程技术人才。充分利用双导师制，把高校研究生教学中的专业基础教育优势与企业导师在工程设计与实践方面的经验相结合，共同指导学生完成工艺设计和新产品开发，培养学生解决工程实际问题的能力和技术开发过程的组织能力，有效促进“卓越计划”在材料工程硕士层面的贯彻与实施。基于材料学科的特点，材料工程专业硕士在材料学基础理论方面同样需要扎实的基础。因此，基础课程的教学内容要与学术型硕士相同，但专业必修课和选修课的教学内容则要突出材料加工与工程设计等方面，这部分教学任务可优先安排给有“双师证”（即教师证和工程师证）或有过企业工作经历的教师。此外，还专门开设了实践环节，用于实验技能实训及现场实习等。

在考核标准与评价体系方面，材料工程专业硕士也与学术型硕士有所不同。材料工程专业硕士毕业不要求在省级以上正式学术期刊，考核主要集中在毕业论文（或设计）所体现的工作量、创新性和实施效果等方面。在研究生评优和奖学金评比中，主要考核工程硕士自主知识产权、专利申报或方案实施所取得的经济效益等情况，并使之与学术型硕士所发表的学术论文有可比性，创建公平竞争的环境。

在校企合作办学方面，桂林理工大学与桂林地质矿产研究院、广西三环企业集团有限公司、广西鱼峰集团有限公司、广西金山铟锗冶金化工有限公司和广西新未来信息产业股份有限公司等一批具有实力的企业建立了稳定（下转第54页）（上接第49页）的产学研基地。学生在企业进行实习实践时，要求企业要以“准员工”的标准对待，严格要求且给予一定的生活补贴，而相关企业也有优先挑选毕业生的权利。桂林理工大学经过资格和能力评审，第一批共聘请了15位企业导师，均为企业高层或具有高级职称人员。企业导师要对在企业进行的工程实践培养内容和培训标准，如企业高级技术人员授课、生产现场学习与安全培训、参与新产品研发和工程设计等提出了较为详细的要求，企业教学完成后相关企业应为学生提供培养质量鉴定。

为了确保材料工程专业硕士的培养能够符合“卓越计划”的要求，桂林理工大学提出了校企合作、全程互动的理念，并成立了“卓越计划”领导小组，下设领导小组办公室、校级专家小组及二级学院教学工作小组等组织机构，并为每个试点专业提供专项经费。学校在鼓励相关试点专业大胆改革、积极探索的同时，特别强调教学质量。为此，材料工程专业也建立了教学质量监控与信息反馈机制，对现行的材料工程教学内容和教学效果进行定期评估，并征求学生的反馈意见。此外，还通过校内导师定期与相关企业保持沟通，了解材料工程硕士研究生在课题执行方面的情况，发现问题及时处理并向对方企业通报，真正做到“全程互动”。

总之，实施“卓越计划”对创新材料工程专业硕士的培养有显著的促进作用。桂林理工大学将依照校企合作、全程互动的理念，扎实做好“卓越计划”材料工程专业硕士试点工作，努力实现高校与企业的双向共赢，更好地服务广西经济的新发展。

【参考文献】

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[6]汪辉.美欧日高等工程教育质量评估机制的比较[J].高等工程教育研究，2006（2）

【基金项目】新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGA050，2010JGA031）；桂林理工大学教改工程项目（2010B06）

【作者简介】罗 鲲（1966- ），男，辽宁沈阳人，桂林理工大学材料科学与工程学院副院长，研究员，博士；韦 春（1959- ），女，广西南宁人，桂林理工大学材料科学与工程学院院长，教授，博士；张发爱（1964- ），男，甘肃武威人，桂林理工大学材料科学与工程学院副院长，教授，博士，；喻 亮（1976- ），男，重庆人，桂林理工大学材料科学与工程学院讲师，博士；姜艳丽（1978- ），女，辽宁铁岭人，桂林理工大学材料科学与工程学院讲师，博士，；吕竹筠（1965- ），女，辽宁沈阳人，桂林理工大学图书馆助理馆员。

工科硕士毕业论文范文第4篇

[关键词]研究生；扩招；教育质量

[作者简介]唐银，广西大学教育学院教育经济与管理专业2009级研究生，广西南宁530004

[中图分类号]G643.0　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)12-0189-04

自1999年高校扩招至今，我国高等教育得到了跨越式的发展，截至2009年，全国各类高等教育总规模达到2979万人，高等教育毛入学率达到24.2％，从精英教育阶段进入了大众化教育阶段。同样的，研究生教育也迅猛发展，硕士研究生招生人数和在校生人数逐年攀升，但在数量和规模高速发展的同时，研究生教育质量是否得到保障，毕业生就业前景是否乐观等问题引起了社会的广泛关注。究竟研究生扩招的益处何在，又存在哪些问题，而这些问题又需要如何解决，本文对此进行探讨。

一、背景概述

自1981年颁布《中华人民共和国学位条例》以来，我国硕士研究生教育规模呈现出了明显的波动性。在1985年曾有过高速增长，增长率达95.0％，此后10年中，招生规模持续下降，1985年至1996年招生人数分别为3.74万人、3.48万人、3.31万人、3.08万人、2.51万人、2.63万人、2.55万人、2.81万人、3.54万人、4.12万人、3.94万人、4.58万人，均维持较低水平。1996年之后，硕士研究生招生数开始呈逐年增长之势，1999年起进入快速发展阶段。1999年至2008年，硕士生招生数年均增长率为21.59％，在校生数年均增长21.53％(具体数据见表1)。2010年，全国硕士研究生考试报名人数逾140万人，计划招生4702万人，是1996年的10倍有余，录取比例达到将近3：1，比1997年的4.7：1、1999年的4.9：1有了大幅度提高。至2008年，全国研究生培养机构共796个，其中普通高校479个，科研机构317个，同时众多大学均在不断新增硕士点。

研究生扩招有其有利之处，首先，可以增加人们受高等教育的机会，有助于提高人们的学识水平和素质，为社会培养更多高层次人才。按照人力资本理论的观点，人力资源是一切资源中最主要的资源，在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用，人力资本投资与国民收入成正比。我们不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，教育投资是人力投资的主要部分，是提高人力资本最基本手段，因而增加培养研究生的力度，既是一种人力资本投资，继而又可推动经济发展。其次，随着经济的不断发展和生活质量的提高，人们对于教育的需求也在不断增长，研究生的扩招，有利于满足人们接受高等教育的愿望，促进社会的和谐发展。最后，由于金融风暴等的影响，近几年高校毕业生面临着严峻的就业问题，据统计，2008年未就业的大学生近100万人，扩大研究生招生数，在一定时期、一定程度内可以缓解大学生的就业压力，有利于社会稳定。

二、扩招背后存在的问题

在研究生扩招的强劲势头之下，我国的硕士研究生规模迅速跨入世界大国行列，其带来一定益处的同时，也在教育质量、与社会需求的契合度等方面存在着极大问题。

(一)硕士研究生教育质量隐患

1　教育经费投入不足

发达国家教育经费支出通常占国民生产总值的5％以上，发展中国家则为4％左右，而我国教育经费占国民生产总值的比重长期偏低，1992年至2000年，这一比例在2.42％－2.87％之间，2001、2002年突破3％，分别达到3.14％和3.32％，但此后几年又下降到3％之下。近几年的连续扩招，平均教育经费更是在不断下降，严重地制约着研究生教育的发展和教育质量的提高。

2　教育资源不足或配置不均

一方面，研究生数量的激增使得原本就稀缺的教育资源更显不足。2008年全国共有171796名硕士生导师，生师比为6.09：1，而在1997年这一比例为2.28：1。据悉，在一些高校，一位教授往往带着多名学生，根本就是“分身乏术”，随着扩招，如此紧缺的教师资源将继续被稀释。师生间面对面、一对一的教学指导机会少之又少，学生基本只能上大课，与本科教育并无两样，教育质量显然大打折扣。此外，学校的硬件资源，包括宿舍、教室、图书馆、食堂、运动场等在扩招背景下显得格外拥挤，学校的建设速度远跟不上学生规模的增长，也为研究生教育的开展带来了不利影响。

另一方面，教育资源配置不均现象严重。不少院校应用性学科扩展过快，优秀教师资源远远跟不上需求，但一些师资条件较好的基础性学科却因各种原因招生名额较少，甚至某些理工科硕士生因名额太少出现导师比学生多的现象。

3　研究生教育发展过于重规模而轻内涵

目前研究生教育过多的是强调规模和数量的增长，对于培养模式、教育理念、教育方法等方面采取的举措则相对较少。首先，研究生招生使用的“一考定终身”的方式死板而片面，虽然在招考程序上采取的是全国统一考试加上复试的模式，但录取时关键考虑的还是考生的应试成绩尤其是统考分数，对于其研究能力和发展潜力的考察严重不足。其次，扩招后不少硕士专业由小班培养转入大班教学，教学方式较单一，大多是集体讲授，考核方式通常为写论文加上平时课堂表现，学生几乎沦为了流水线作业的统一规格产品。再次，研究生实行的严进宽出制，对于学生的入门要求严，过程要求松，结果要求更松，淘汰率极低，不利于学生在学习过程中培养危机和竞争意识。此外，在专业课程之外，学校对学生的个性培养、思想引导、心理教育等都较少关注，不少学生在应付专业课程、实验或调研、毕业论文之余，大部分时间都在上网、无所事事和迷茫中度过，不少学生认为读研究生除了一纸文凭，并不能真正学到什么。

4　生源质量参差不齐，硕士生教育本科化

硕士生大量扩招，入学门槛的降低，导致了生源的良莠不齐。2009年12月举行的“研究生培养模式改革”高端论坛上，由武汉大学、武汉科技大学共同完成的硕士研究生教育质量课题调查报告显示，在接受调查的研究生中，62.7％的人认为硕士生的生源质量降低，60.5％的人认为高校应压缩招生规模。中国科技大学常务副校长侯建国指出，目前国内高等教育出现了本科高中化、硕士本科化的趋势，相当一部分硕士研究生在本科期间将大部分时间用来应付课程考试和考研复习上，并不具备硕士生应有的研究能力，甚至还不及一名优秀本科生的水平。在进入研究生阶段之后，他们必须先补充基础知识，学习如何研究，或直接补上本科程，如此花费的时间已占据整个研究生学习阶段的三分之一甚至一半，剩余的大部分时间又都用于应付课程论文和毕业论文，以至事实上他们并未对其专

业进行深入研究，更无法成为专业领域的高端人才，这显然是达不到研究生教育目的的。

(二)研究生培养与社会需求的矛盾

1　硕士研究生培养结构失衡

目前，国内大学、学者通常将研究生视为从事专业学术研究的人才，教育目的也定位于培养某一专业领域的高端研究人才，相应忽略了对高级工程技术人员、高级管理人员等应用型人才的定位。而欧美研究生教育通常用“postgraduate”来表述，从字面来理解，指的是在本科后进行专业学习，而非单纯过分的强调学术研究。相比我们可以发现，我国在研究生培养上存在较严重的“重学术学位，轻专业学位”的观念，据调查，美国学术性学位硕士生和专业学位硕士生的比例为3：7，我国这一比例为7.8：2.2，上海为6.9：3.1，一些专业学位研究生培养也未摆脱“学术化”模式。但现在市场需求量大的却正是应用能力强的专用型人才，因而现有的研究生培养理念直接造成了目前学术型研究生培养过剩，继而造成了研究生的结构性就业问题。

2　硕士生就业形势不佳

从目前社会上的反馈信息来看，研究生就业形势并不比大中专生乐观，甚至存在就业率学历倒挂现象。广东省2006年毕业研究生的就业率为94.37％，本专科毕业生就业率为96.16％(其中本科97.25％，专科95.57％)；吉林省2008届研究生就业率为78％，本科生为83％；江苏省研究生就业率从2004年的97.98％降至2007年的94.84％。而本专科生就业率却呈上升趋势；山东2010届毕业生的总体就业率为79.3％，其中研究生就业率只有62％，比本科生就业率的82.7％低20多个百分点，甚至远低于专科生的78％。这些都是研究生就业形势不佳的有力证据，虽然其中有众多因素，如研究生就业要求和期望值高、结构性就业问题等，但研究生的大范围扩招也是重要原因之一。扩招政策的导向使更多学生将读研作为暂避就业压力的一条道路，很多学生趁着扩招之际，抱着“以后更好的就业”或者“暂时不想工作”的心态而读研，但几年之后，学生仍然需要面对就业的压力，并且是更多硕士毕业生的残酷竞争，更严峻的就业形势。读研并不是一种就业方式，而是更高的学习阶段，是为走上工作岗位而做的准备阶段，如果用延长准备的时间来缓解就业压力，无疑有些自欺欺人。目前我国最需要的是培养高能力、高水平的“杰出人才”，而不是培养更多拿着高学历证书的“普通人才”，因此，将研究生扩招作为“做好毕业生就业工作”的途径，几年过后，硕士文凭将面临贬值危机，社会难免出现“文凭高消费”现象，研究生会遭遇更大的就业压力。

(三)教育投资收益率下降

教育收益率即教育收益的折现值与教育成本之比。学生本科毕业后放弃就业选择读研，估算其投入成本，包括教育过程中产生的学费、杂费以及失掉3年工作机会可能得到的收入、晋升机会等机会成本，通常需要将近10万元甚至更多。但在研究生毕业之后，他们并不一定能获得比本科生优越很多的待遇，扩招显然更加剧了这一现象。近几年来随着就业压力的不断增大，研究生们不得不与本科生、专科生一同竞争，月薪期望值一再滑落。2009年，智联招聘网对1.5万名大学生进行了就业期望薪酬的调查，结果显示本科毕业生的期望薪酬集中在2001―3000元，比例为45.4％；研究生的期望薪酬集中在3000―4000元，比例为34.3％，其次为2000―3000元，比例达到26.4％。事实上，不少研究生就业后的收入与本科生并没有多少区别，甚至远不如几年前放弃考研而就业所能得到的待遇和发展机会。因而，用3年的时间和数万元的成本去换取一纸研究生文凭是否值得，被许多人所质疑。《中国青年报》与某网站联合开展的一项调查表明，52.9％的人认为读硕士研究生不值；而读过研的受访者中，35.6％的人表示后悔。

三、建议

(一)优化研究生培养结构，理性扩招

一味的追求规模的扩张和高速发展在缓解一时就业压力、拉动内需的同时，会带来更深远的危机，因而研究生招生的时候应当认真考虑社会需求，分析产业结构变化趋势，将研究生的培养与市场结合起来，真正培养社会所稀缺的人才。一方面，稳定招生规模，防止盲目扩招，将研究生的培养重点从学术型向应用型适当转移，缩小学生型研究生的招生规模，协调二者的招生比例；另一方面，社会需求量大、发展潜力广的专业可以适度增加招生名额，而需求量小的专业不因为了扩招而扩招，设置不够合理的专业则应果断的取消或是进行专业的合并调整。

(二)提高教育质量

社会需要更多的优秀人才而不是高学历的平庸者，因而提高研究生教育质量至关重要。这需要从多方面人手进行革新，包括招生录取、培养模式、教学方式、考核方法等。

1　调整招生方式

在招生环节中，可以采取更灵活、更合理的方式，减少过分单调的“一考定终身”模式带来的负面影响。一是加大优秀本科生推荐免试读研的比例，这一“优秀”的标准不仅仅局限于本科学业成绩突出，而是综合考察学生的创造能力、研究能力等，对某方面有特别突出能力的学生可以优先考虑。二是可以扩大跨学科招生以及按一级学科招生的比例。不少学生因为兴趣特长等原因读研时希望选择与本科专业不同的领域，也有不少学生入学前对于硕士的研究方向并不能很准确的把握，所以扩大跨学科招生、按一级学科招生，入学后再选择具体的研究科目，可以给学生提供更大的自主空间。三是加大复试成绩在研究生选拔中的比例，全国统考或是自主招生学校的笔试都只能反映考生的部分能力，在复试中可以采取多种方式对考生进行更全面的考察，以确定考生是否符合招考标准，并加大对考生创新成果、研究潜质的考核比重，对有特殊才能的考生给予一定优待。

2　完善研究生培养模式

可以根据专业的特点，实行弹性学制，完善提前攻博、硕博连读等方式，更好的衔接本科、硕士、博士各个阶段的培养行为。培养过程中可以适当采用研究生导师团队培养方式，将不同学科背景、不同专长的导师进行组合，再对学生进行联合指导，可以拓展研究生的学科视野，丰富学术体验。另外，高校间、高校与科研单位、企业及与国外高校间可以加强合作，联合对研究生进行培养，实现资源共享、互通有无。

3　把好教学质量

在课程方面，各高校可根据自身培养目标、各专业特色，建立必修课程与选修课程、本专业课程与跨学科课程、人文学科与自然科学相结合的方式建设课程体系，培养研究生的广阔视野和多角度思维方式。在教学方式上，将讲授法、讲座式、研讨式、启发式、实践法等体现研究生教学特点方式结合进行教学，促进学生研究性学习和自主性学习。在教学内容上，应走在学术前沿，及时更新教学内容，引入相关学科知识，丰富专业内容。

4　改革考核评价方式

采用灵活多样的方式对学生的专业知识、研究

水平、创新能力、思想道德素质等进行全面的考察和综合的评定，而不是过于关注学生的课程成绩，单一的使用课程论文进行考察。同时严格进行中期考核和毕业答辩，不能将其流于形式，使学生陷入得过且过的学习生活中。

5　加强研究生导师队伍的建设

在选拔、聘任、考评、晋升等各个环节中严格进行把关，提高导师的师德水平、专业素养、教学能力、学术研究能力，明确导师责任，规范导师在研究生培养各个环节的指导行为，以更好得提高研究生教育质量。

6　加强高校硬件设备建设

在校生的增加，对高校的生活资源和后勤管理水平带来巨大挑战，如果不加快学生宿舍、教室、实验设备、图书馆等资源的建设，加强管理，必然会对学生学习生活质量造成负面影响。

7　提供学术交流平台

高校应提供平台，鼓励和引导学生开展文体活动，加强学术交流，通过举办学术报告会、学术沙龙、艺术节、科技节等方式，并对活动质量进行评估，对学生参与活动情况进行考核，丰富研究生的生活、提高能力素质，有利于营造自由平等、积极乐观、浓郁健康的校园氛围。

(三)正确对待读研。慎重人生选择

从学生个人的角度来看，如果在不了解自我，没有进行未来规划的情况下，将读研当作逃避就业、逃避现实的途径，或是盲目的迷信高学历，追求文凭上的“社会认同感”，都是一种对自我不负责任的行为，很容易造成得不偿失的后果。因为尽管文凭是就业的一块敲门砖，学术研究能力也是工作过程中所需的一项能力，但许多企业、单位并不是以此作为择人用人的最高标准，而是更注重经验和应用能力。因而人们应当端正心态，及早做好生涯规划，寻找人生目标，确定未来方向，继而在了解读研与工作可能的发展道路，正确分析读研的利与弊，权衡得与失、是否符合自身规划等的情况下进行理性的选择。

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