浅谈思想政治课课堂教学如何开展研究性学习

摘要：研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。在高中思想政治课教学中开展研究性学习要以课堂教学为主阵地，以课题研究作为课堂教学研究性学习的延伸。

关键词：高中思想政治课　课堂教学　研究性学习

新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。广大高中思想政治课教师在新一轮基础教育课程改革的大潮已向我们袭来的时刻，我们应深刻地感受到新课改带来的危机，跟上时代的步伐，积极思考和探索新课改形势下的高中思想政治课教学。新课程理念倡导教师在课堂教学中通过探究性活动使学生获取知识，学会方法，体验情感。而研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。下面就笔者几年来开展研究性学习谈些粗浅的看法。

1、教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，以教材为载体，以课堂教学为主阵地积极开展研究式学习　现在不少学校和教师对“研究性学习”的理解似乎存在一个误区：即，研究性学习就是做课题。事实上，这种认识有失偏颇。“研究性学习”的中心词是学习而不是研究。也就是说。研究性学习首先是一种学习方式。而学校学习的主要形式，还要以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，“研究性学习”的主战场应该是教室，即让学生以研究的精神走进教学和学习过程中，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。人们常说：“教材无非是一个例子”，所以，它也可以充当研究的载体。因此，我认为，要开展高中政治研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓政治教学的研究性空间，提高课堂教学质量。

1.1　学生在自读的基础上理书。目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。笔者的做法分三步：

1.1.1　第一步，导入，即导入新课，启迪学生思维。其方法大体有：就本节课的中心论点提出设问的方法，导入新课；利用创设情景的方法，导入新课，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；利用新旧知识进行类比的方法，导入新课；运用幽默性语言，创造愉悦、和谐的气氛，导入新课等等。

1.1.2　第二步，展示导学提纲。学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。通过导学提纲给学生引路，引导学生积极主动、自主地学习，通过自学尝试解答问题；通过设疑引导，精讲概括，引导学生掌握认识问题的方法；诱导学生找出易错点，培养求异思维，从而更好地理解重点难点知识。

1.1.3　第三步，理书。讲授新课的教学中，引导学生学会理书有助于自学能力的提高。“所谓理书就是理清课本的内容、结构层次”。从结构层次上理书就是指学生看书后，能理出课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来阐述的?列举了哪些事例来论证的。这部分内容在整个知识体系中居于什么地位，与前面所学知识有什么联系。从内容上讲，学生要理出哪些是基础知识，即理出课本中有哪些概念和基本原理。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。三者缺一不可。学生通过了这三步，就为下面的引导探究奠定了基础。

1.2　引导探究。引导探究教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础，以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创新精神培养的教学模式。它注重发挥学生的主动性，依照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，从而培养学生的创新精神和创造能力。“引导――探究”教学过程的重点是探究，其学习过程是一种能动的活动，具有主观能动性。布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学需要的角度加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。

“引导探究”教学过程中，教师因势利导地启发学生探究式思维，既保护他们的想像力和对未来世界的好奇心，又有利于学生养成探究的习惯，掌握探究的思维方法，从而培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。教学过程是在教师引导下，使学生进入主体角色，不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，更加突出了学生的“学”，使“学为主体”和“教为主导”实现了辩证的统一。

布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”引导探究进行教学，其步骤是；第一步，教师针对讲授知识的内核供给相关的材料；第二步，教师根据所授知识与材料的有机联系及特点，设置若干启发性问题；第三步，激活思维机能，诱发学生带着问题对材料进行讨论思考，分析讨论，抽象概括；第四步，教师适当点拨，引导小结或让学生独立归纳得出结论，获取新知识。其思路是：供材――设问――引析――发现。它体现了研究性学习的指导思想：以具体实际问题人手，提出需要研究和解决的问题，按照教师设计和揭示的活动程序让学生独立或合作进行研究，使学生能够自主地展研究性学习活动。下面以“保护消费者合法权益”这节课为例。

1.2.1　第一步：提出案例。1999年12月16日，北京市民刘桂成状告上海大众汽车公司侵害消费者权益一案，由北京市丰台区法院做出判决：上海大众给付退车款8.7万元，赔偿经挤损失1万元，刘将桑塔纳轿车退给大众公司，据北京市汽车质量监督检站对该车进行检结论该车方向严重跑偏，发动机等多个部件被更换。一项权威调查证明：在5000万名城市消费者中受伪劣产品侵害的占93.9％，约4700万人；受到劣质服务侵害的占14.8％，约740人。在受侵害的消费者中，98.5％蒙受经济损失，经济损失约折合人民币68亿元。受到侵害的消费者中，主动寻求解决的仅为22.3％，而近70％的消费者在权益受到侵害后自认倒霉。通过各类渠道，受侵害后主动寻求解决的消费者中有73％的人挽回了经济损失，挽回的金额约为11亿元。而造成这种状况的原因之一是因为不同的消费者，对《消费者权益保护

法》的了解程度有着明显的差异。

1.2.2　第二步：引导，确定研究主题。启发学生思考：材料涉及哪些经济学知识?有哪些问题值得探讨?学生在个别思考后集体讨论后，在教师的引导下确定如下探究主题：①根据这一调查结果，探讨我国消费者权益保护状况。②为什么不同的消费者维权的成功与否不同?③怎样才能有效地保护消费者的合法权益?④我们保护、捍卫消费者的合法权益，并给予消费者“上帝”的美誉，是否意味着消费者可以为所欲为，滥用手中的权利?

1.2.3　第三步：讨论解决问题。学生个别思考，组织学生小组讨论交流，互相补充完善。如对问题2学生讨论后认为：维权成功之所以不同，是因为消费者自身素质有较大差异，从而得出法律知识多少和法律意识的强弱是消费者维护权利成功的关键。

1.2.4　第四步：拓展培养学生创新能力。鼓励学生进一步探索怎样才能保护消费者的合法权益。如完善有关法规，宣传维护消费者权利的知识，建立健全有关行政机构等等。通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维以及综合分析问题的能力。

此外，在问题探究式教学模式的实践过程中还可以探讨并运用的其他教学方法：采用剧情演示进行研究性学习，剧情演示是指运用一定的道具，直观地提供出课堂教学的具体场景，通过演员对白提出问题，并在演员(学生)――演员(学生)，演员(学生)――观众(师生)的相互交流中揭示出问题的答案；还可以结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，提供学生自己思考的空间，由学生主动探究问题的教学方法；结合学校电教设备的普及和各校对时政教育的重视等实际情况，充分运用电视媒体所提供的及时、迅速的时政新闻，创设问题情景，并结合课堂教学完成课堂教学目标。

引导探究应该是学生之间、师生之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。

需要注意：一是在引导确定研究主题时必须根据学生的实际能力和认知水平，目标定位准确，难易程度适当，面向全体学生，鼓励全员参与，让每位学生有话想说、有话能说，使每位学生都能成为探究活动的主人；二是在讨论中，教师一定要尊重学生不同的观点和态度，让学生畅所欲言，发表不同的意见，将讨论的中心置于学生之中，使学生将自己的实验结果和他人的分析反馈有机结合起来，进一步判断、归纳，提高认识，逐步完善探究得出的规律。讨论还可以使问题进一步延伸拓展，引发新的问题，促使学生反复争论，更深入地进行探究。通过讨论，不但能丰富学生的感知，疏导思维障碍，更能调动学生探究的积极性，发挥其创造潜能。

1.3　优化小结。课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界，以激发学生学习政治课的热情。在讲解“依法保护消费者合法权益”这节课时我最后让学生谈谈这节课都学到了什么，让学生自主归纳总结本课的研究性成果。学生都会清楚的谈到作为消费者，一定要增强消费者维权意识，学会依法保护自己的合法权益。当自身权利受到损害时决不姑息纵容，要勇敢地拿起法律武器理直气壮地捍卫自身的权利。生产经营者与消费者要互信互利，使我们的社会充满和谐。消费者也要遵守社会公德，维护他人的合法权益，不损害经营者的正当利益，这样才能真正切实地保护好消费者的合法权益。消费者要学法、懂法、用法，应该有所为有所不为，做到权利与义务相统一，为营造良好消费环境、构建和谐社会尽一份力。还可以用精粹而又便于记忆的结束语，概括教学内容得要领，例如在“价值规律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这六个字生动地概括了价值规律的三个作用，精粹而便于记忆，使学生终身难忘。

其实，在课堂教学研究性学习的过程也就是要求学生按照一定的学习方法去改造、完善自身学习方式的过程，其最终结果是使学生在更好地掌握教材知识的同时，学会求知，使学生终身学习的能力和思想觉悟得到提高。

使政治教学成为有吸引力的活动，使政治课堂成为有活力和生机的课堂，这应该是我们政治课教学的口号和目标。课堂教学始终是主阵地，让每一节课都充满魅力，让每一节课都有所收获，这是应该我们坚定不移的做法和希望。

2、积极开展课题研究这是高中思想政治课课堂教学研究性学习的延伸　课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是“课堂研究性学习”的课堂延伸。实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，因而实践也是培养和发展创造能力的先决条件。思想政治课教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际，把课内与课外有机结合起来，让学生在社会这个大课堂中得到进一步发展。

在讲完《经济常识》时，笔者布置了一个研究性学习课题。

2.1　研究课题。中国加入WTO对珲春市经济的影响。

2.2　研究对策。

2.2.1　了解中国人世的历史进程与党和国家对人世的原则立场。

2.2.2　运用高一经济学的有关知识来学习和研究WTO是怎样的组织，加入WTO对中国，尤其是对珲春市经济将会带来哪些影响。

2.2.3　珲春市的重点企业将以怎样的实际行动来抓住机遇，迎接挑战呢?用一分为二的观点分析珲春市入世既有机遇又面临着挑战。

2.3　研究方法。

2.3.1　文献法。到图书馆、新华书店、报刊杂志及因特网中收集有关资料。

2.3.2　调查法。到有关企业进行实地考察，问卷调查。

2.3.3　分析法。对有关资料进行分析、综合，提炼出有价值的东西。

2.4　研究要求：根据收集的材料，参观访问珲春市的重点企业，总结成文。

2.5　成果展示。通过开辩论会、研讨会、墙报、班会等多种方式，或以口头报告的形式向全班发表。

需要注意：一是选择课题是开展课堂研究性学习的第一步，也是关键环节，所选课题必须具备开展研究的条件，或通过努力可以获得主、客观方面的条件，使课题研究切实可行；二是收集资料由学生自主独立完成或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、提炼和重组，资料可以是教材中的，也可以是报刊杂志中的，还可以根据需要从网络中获取有关信息或者实地调查研究获取资料，形式应该多样；三是在收集、占有一定量的信息后由学生针对课题进行研究，可以是小组合作研究、个人独立研究或个人独立研究与集体讨论研究相结合，以此来完成研究性学习作业；四是完成课题报告，当一个课题研究结束后，必须对研究过程和研究成果进行分析、总结，形成课题研究的书面材料，撰写研究成果。接着是成果交流。最后由教师进行评价总结，主要是对学生研究成果的质量，学生研究方法的科学性和正确性进行评价。

研究性学习方式引入高中政治课课堂教学是一个崭新的课题，需要我们教师去探索去研究。在科技发展和社会生活日新月异的今天，这对我们教师提出了更高的要求，对教师的素质提出了挑战。每一位教师不能满足于大学里所获得的知识，不能满足于有倒给学生一杯水的一桶水，何况今天的学生所要的已不是―杯水。因此，教师应成为一条流动的河，要不断学习，重视知识更新，确立终身学习的观念提高自身的科研素养和指导学生开展研究性学习的能力。