初中语文阅读教学有效性探索

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0402-01

语文教学一直纠结着：语文教师备课可谓最辛苦的，查资料，品文本，预设情境，资源链接……学生学习听语文课也许是最有趣的，可在复习考试时最茫然；社会各界对语文教学期望甚高，然失望就最甚，各种指责甚至骂声不绝于耳。可以说语文教学是最受折腾的。在语文课堂教学中，阅读教学几乎占了八成。可以说，阅读教学几乎霸占了语文课堂。可结果如何呢？大家都是心知肚明的。

美国教育心理学家加里.D.鲍里奇基在他的专著《有效教学方法》指出：“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。语文课堂阅读教学的有效目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与能力、过程与方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。

一、教师中介地位的确立是初中语文阅读教学有效性实现的前提

现代的阅读教学观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。可见，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化，他不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话者之一，成了文本与学生的中介。

教师是阅读教学活动的设计者、组织者。教师的任务是如何能让学生走进教材，让学生从教材中获取知识，并解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。因此教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者。即对课堂教学环节作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，也要承认学生对教材的理解的差异性，要让学生充分与教材交流。

教师是阅读教学活动的引导者、促进者。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，教师在阅读对话过程中应扮演何种角色？现在似乎存在着两个极端：一是“霸权对话”屡见不鲜。二是“民主对话”愈演愈烈。教师因在认知、情感等方面占有优势，常常主宰学生的对话；学生中的优势群体垄断对话，而大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说出所想所感，成为了忠实的听众。在这种状态里，学生经受着精神的压迫，早已丧失了作为对话主体应有的平等、自由和全面和谐发展的权利。

二、科学确定目标，才能让语文教学有效

阅读课学生需要什么？老师想学生知道什么？二者的统一就是教学目标。语文教学长期以来争议大，分歧多，其实就是一个目标的认同问题一直没有得到很好的解决。它不如理科的学习目标那么明确。其实，一篇课文要学些啥，能让学生从中获得些啥，很大程度上取决于我们老师，这就是语文课的教学目标的设定。

对于一篇课文，学生自己读后，哪些是自己能读懂的，哪些可能通过努力能解决的，哪些是需要老师点拨的，哪些是学生随着生活经验的增长会明白的，教师要心中有底，只有做到这一点，才不至于事倍功半。阅读教学多处于两种：一是太过，教师把自己知道的语文知识悉数教给学生，可谓知无不言；二是应教的知识没有到位，蜻蜓点水或门外看热闹。真正不越位也不缺位，是一件多么不容易的事啊。不少的同事在教学初中文言文时给学生专题讲解虚词用法，文言句式语法，学生到高中又学啥？这个学段学生能否接受？事实上，在阅读在教学中，教学目标的制定应考虑两个因素：学生实际，即学生的年龄、已有知识水平、学习习惯、生活阅历等，新版课标提出“应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化”； 课标对各个学段要求及教材要求结合，这个学段阅读目标，本册教材目标，单元目标，这些目标分别落实到哪些课文中。目标确定要科学有据，明确且便于可操作，这样教学才会事半功倍。

我一直反对一篇课文教师教的太多太杂，事实上教师在教学时一定要给学生留有空白，即自己思考的空间，特别是文学作品。

三、教给学生读书的方法

“授之以鱼，不如授之以渔”我给学生玩笑地说，读书啊，就是把长的文章读短，或者把短小的文章读长。即是说，篇幅长的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要内容，把握主旨这就是算是读短了。而短小的精美的文章，要能读出文字以外的内容，要有丰富的想象，体会作者在文字背后的丰富感情或表达的主旨、意境等。这种方法就是纲举目张之妙。我在教学冰心的《谈生命》时，就让学生抓住两个比喻：“生命像向东流的一江春水”“生命又像一棵小树”，以及结尾的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛若，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”让学生理清作者思路，明白主旨。学生一下子就觉得清晰起来。

然而在读诗词及短小意丰的文章时我引导学生要学会挖掘隐含在文字之外的内容，学会多角度地解读文本，多角度地与读者对话。课标在课程总目标中提出“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这也为我们的阅读教学在方法作了指引。

当然，学生阅读之法，种类林立。我觉得，语文课堂就是一个语文阅读学习交流的平台，教师可以用自己多年来语文阅读的一些经验给学生做引领，同时，更多的是学生在博取众长后能有自己的发现与独到的方法，这才是终极目标。而这却是一个无尽头的追求。美的东西都是无止境的。

四、阅读的目的是什么

我以为是吸取思想者的智慧，他们在情感、人生等方面的智慧，阅读的过程，就是与作者交流，使我们的心灵获得美的享受，或者是让我们的思想得以升华，因此，阅读就是让我们的心灵、思想得到震撼、感动，进而反省，升华。同时还是通过阅读，得到语言的美感。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真、善、美的向往，这是一切好书所具有的共性。”如此，阅读教学中就是要让学生读懂作者，然后或是产生共鸣，或者是批判。

孟子的《生于忧患，死于安乐》教学时主要让学生通读，孟子精精深的思想感悟，我觉得更多的让学生随着自己生活经验的积累而不断加深为。

有识之士曾追问：如果没有高考的压力，他们还会学吗？这当然不只是问的语文，可事实上我们的阅读教学是可以让学生在忘记考试之后感受到学习的乐趣的。因为可以通过阅读获得智慧，可以纯洁情感，澎湃心灵，让学生获得美的感受。这种愉悦哪是当下的快餐文化所能相比的呢？

品语言之魅力。不少的阅读教学脱离语言本身的美而求其他，这不是缘木求鱼？阅读教学要以文本解读为本，以语言感悟为核心，这才是语文课。这样的语文课才会高效。

其实，我觉得我们的语文教学也要化繁为简，学生才会喜欢，我们的阅读教学才会高效。